Abbie Root是密歇根州大急流城布鲁克赛德小学的五年级老师，今年她的二十七名学生中只有六名读到了年级水平。她和流动阅读专家Janise Cole尝试了一种新的方法：使用Pacific Learning的New Heights计划中的录音书，他们让孩子们在纸上跟踪录音，并重复练习直到他们能够阅读每个故事他们自己。在11月到4月期间，Root班级的年级读者数量增加了一倍，并且正如她当时所说的那样，“我们还有六周的学习时间。”

Root将大部分进展归功于有声读物，并认为该工具也将使她的强大读者受益 - 全国各地的教师也得出了同样的结论。在弗吉尼亚州Albemarle县的JT Henley中学，教师Pat Harder(乔治卢卡斯教育基金会的国家顾问委员会成员)使用有声读物向学生展示超出他们阅读能力但却挑战他们的词汇和理解力的文本。这样，苦苦挣扎的读者不会沉浸在无聊的内容中，他们有机会学会热爱文学。

俄亥俄州肯特州立大学的教育教授Timothy Rasinski也看到了一些项目，其中年龄较大的学生自己为年龄较小的孩子录制有声读物。“这绝对有效，”Rasinski说，他把有声读物与其他形式的辅助阅读放在同一类别。“有研究关注过电视标题，或只是与父母一起阅读。全面而言，它似乎有很大的帮助孩子的潜力。”

有声读物是他们的可访问性 - 这一特性与互联网及其伴随的音频技术热潮有关。只需点击一下，教育工作者就可以下载一本书，供多个学生通过数字方式或通过将叙述刻录到CD上来收听。例如，Audible.com是一家大型数字音频交换中心，主办一个教育部门，游客可以下载听觉儿童书籍，教科书补充，报纸文章，演讲和SparkNotes，Barnes&Noble的在线版CliffsNotes。

威廉玛丽学院阅读教育助理教授丹尼斯约翰逊在网络期刊“在线阅读”中警告称，有声读物不适合每个学生。它们对某些人来说太快或太慢，对于那些喜欢只在纸上阅读的人来说太麻烦了。不过，她补充说，这项技术可以将儿童引入新的流派，培养批判性的倾听，并突出文本中的幽默，以及其他好处。约翰逊写道：“理解信息，批判性地思考内容，运用想象力，建立联系是读者的核心所在，也是孩子学会爱书的原因。”