许多特殊教育学生都在与语言斗争。那些被诊断为有特殊需求并且也是英语学习者(ELL)的人有特定的，独特的需求。这些双重分类的学习者被确定为残疾人，并且有资格获得特殊教育和英语作为第二语言或双语服务。作为教师，我们经常没有准备好在教室里与这些人一起工作。

美国教育部在2015年估计，全国290万名参加ELL课程的学生中有184,000人有残疾。只有63%的ELL从高中毕业，而全国的这一比例为82%。对于经过双重分类的学生来说，差异很可能更大，尽管获得准确的数字很困难。为这些学生提供他们在课堂上可能需要的支持对教师来说是一个真正的挑战。

基于问题的增强语言学习

为了帮助这些学习者，亚利桑那州立大学的iTeachELLs团队开发了一种称为基于问题的增强语言学习(PBELL)的新教学模型。我是iTeachELLs的项目总监，我们从毕业的老师那里听说他们需要帮助 - 我们没有完全准备他们与这些人一起工作。

我们开发的PBELL模型将基于问题的学习元素与英语语言学习方法的关键原则相结合。PBELL旨在通过在支持内容和语言技能获取的课程中整合教学方法来提高学生的成绩。

基于问题的增强语言学习：确保对语言和内容的访问

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在PBELL体验中，学生协作地使用语言以获取先前知识，研究新主题，集体讨论并讨论潜在的解决方案，并向观众呈现新的发现。在使用PBELL的教室中，所有语言都被视为支持严格学习机会的资产。

PBELL课程有四个基本组成部分：

有意义的问题发展：学生协同工作以解决有意义的问题。

语言和内容串联：为了帮助学生掌握教学内容和语言，我们必须是有意的。

评估内容和语言：我们需要评估教学内容以及语言的获取和使用。

具体的支持和策略：我们的课程必须包括提供对语言和内容的访问的支架和策略。

这些课程应该很有趣，学生驱动的学生是关键。该领域的专家提供大量免费的示例课程，以及iTeachELLs网站上可供使用和改编的教师创建的课程。要深入了解这些元素，请查看一系列简短模块，并附上课堂录像。

与双重分类学习者合作的策略

在PBELL课程中，教师实施特定的策略，以允许进一步访问内容并提供个人的战略支持。

协作：学生在调查过程中被放在一起，以支持彼此的学习。这可以包括根据其主要语言有意组合在一起的小组，成对或合作伙伴。学生可以在查询过程中一起阅读和收集信息或配对，以分享他们发现的新学习。

学习的图形组织：图表，表格或图形组织者用于帮助学生理解新想法并组织他们的新学习。

例如，在查询阶段，学生可以使用KWL(知道，想知道，学习)图形组织器来帮助处理他们的新学习。他们可以集体讨论他们已经了解的与有意义问题相关的主题，然后作为一个班级，他们可以形成问题来表达他们想要知道的内容。然后，这些问题推动了探究体验，学生通过注意他们发现的与这些问题相关的新学习来完成图形组织者。

感官策略：在整个查询过程中使用操纵，视觉，视频和现实世界的对象，以确保所有学生都能获得新的学习。教师可以引入现实世界的项目来支持学生的学习和理解。