我最近参加了一个两节课的写作课，在第一节课结束时，我们的任务是编写一个短片，我们将在下周分成小组讨论。知道我要分享我的工作，这促使我把时间和精力投入其中。我既焦虑又兴奋 - 我很想知道其他人对我的工作的看法，并听到批评和确认。

研讨会是一个非常活跃的过程，无论是在智力上还是在行为上，都要求学生阅读，制定评论和建议，并在小组环境中进行讨论。我们通常只考虑接收工作反馈的好处，即其他人的建议可以帮助作家改进写作。然而，真实地提供反馈对学生作为作家的发展也至关重要。

通过提供同伴反馈，学生可以看到在相似类型的写作中哪些有效，哪些无效的具体例子，强化他们的写作语言，鼓励他们思考同龄人 - 而不仅仅是老师 - 作为他们的受众，并帮助他们发展他们的“编辑声音”，他们可以收回他们的工作。

帮助学生提供高质量的反馈

提供良好的反馈需要练习。支持和讨论提供反馈的策略有助于学生成为更好的作家和更好的同行评审员。

带有清单的脚手架：在我的年轻写作小组(7岁和8岁)中，我发现了一些成功的清单。核对表与术语或单元中涵盖的技能相匹配非常重要。例如，只有在您专门练习此技能时，才要求学生检查结束语句。让学生互相检查彼此的工作，让他们体验到具体指导的工作：学生帮助他们的合作伙伴使用检查表修改和纠正工作。

一个小男孩与这篇文章的作者谈论他的工作。

由凯瑟琳詹姆斯提供

凯瑟琳詹姆斯和她的一个学生正在“透过诗人的眼镜看”。

我喜欢，我希望，我想知道：这是一个很好的工具，可以帮助学生思考如何以建设性的方式构建反馈。在阅读彼此的工作并提供反馈时，他们必须讨论他们喜欢的关于他人工作的一件事，他们希望那个人做出不同的事情，以及他们想知道的一件事(例如，主角如何感受或反应一个事件)。这个框架可以帮助学生在提供反馈时专注于内容和组织，而不是语法。找到语法或拼写错误更容易，但需要创造力和批判性思维技能才能提供有意义的反馈。

反馈的领域/类别：对于我的一些年龄较大的学生(10岁和11岁)，我开始参加研讨会，让他们列出在提供反馈时可以寻找的东西。例如，列表可能包括描述，想法组织，标点符号或句子结构。我们将列表分为三类：内容，组织和机制。作为一个小组，我们讨论哪些类别在编辑过程的早期阶段更重要，在他们上交和分享他们的工作之前。这是一个有用的讨论，因为学生会意识到他们给出了什么类型的反馈，并帮助他们集体讨论更有意义的编辑。

建设性地说：你可以用这个来玩得开心。要求学生列出研讨会的注意事项。从不要列开始。例如，“不要告诉同伴，'你的写作很臭!'”，或“Ewww ......你的介绍性段落。”在做了一系列不应做的事后，让学生在do栏中列出一个好的句子列表。例如，“我有兴趣更多地了解_____。你能提供更多细节吗?“

具体与一般：提醒学生具体和建设性。一个“我喜欢”，我经常听到的是“我真的很喜欢你的故事。”举例说明具体的反馈意见 - 例如，“我真的很喜欢你的比喻'雨像箭一样撞到人行道上'，因为它帮助我形象化设置，“而不是更一般”我喜欢你的描述。“

工作坊和学生参与

研讨会的行为有助于学生参与。正如我在继续教育课上所观察到的那样，我们很自然地希望在完成之前看到别人的工作并看到他们对我们的看法。当我知道其他人会阅读并批评它时，我会花更多的时间写作。在讨论同学的摘录时，我充分参与其中。

在我的学习经历之后，我和一些年轻学生(6到8岁)完成了同一活动的两个版本。第一天，我让学生使用清单评估自己的工作。第二天，我让他们使用相同的清单评估合作伙伴的工作。我注意到，当学生成对工作并转换工作时，他们更专注，更不容易匆忙。他们对彼此的工作也比对自己的工作更加批评 - 很难从自己的工作中获得观点。通过反馈和编辑别人的写作，学生可以退后一步，找出改进的方方面面。