当我想到我们最挣扎和分心的学生时，我看到社交痛苦和拒绝经常劫持他们在学术上的专注和成功的能力。优秀的学校表现需要积极的情感联系，我们希望在感觉能干和能干的同时获得成功。

当学生和老师感受到这种联系时，我们都是从大脑的高级皮质区域做出反应，我们的多巴胺奖励中心被这些感受激活，这些正面情绪。我们与学生的互动与我们自己的感受和议程密切相关。当我们在课堂上的努力遇到挫折和反对时，我们会无意中模仿学生的负面情绪。

介绍和定制模型

在这篇文章中，我提出了一个我在Judy Willis的帮助下开发的课堂管理模型。这种行为和情感参与模式激励学生自我评估和反思，选择具有社会回报的选择。该模型类似于视频游戏，学生在水平中移动并注意他们的感受。他们选择每个级别的选项，激励他们进入下一个级别，这可以减轻日益增长的焦虑和愤怒。我们的许多学生没有从他们的环境中进行社交建模来评估解决问题的另一种方式，特别是在负面情绪越来越强的时候。

正如我们讨论和建模其他程序一样，我们最初需要向学生讲授这个模型。根据学生的年级和年龄，它会有所不同。教师和学生必须提前同意他们如何沟通他们日益增长的挫败感，理想情况下是表明需要在特定级别选择选项的信号或手势。根据学生日益增长的需求和个人教学情况调整此模型。

这种行为参与模型的第一个方面是教导我们的学生他们自己的神经解剖学。当我们了解大脑是如何学习和感受的 - 通过每一个词，思想和经验 - 我们为学生提供终身工具，增强他们在校内外的体验。

正如许多教师报告说，当天最困难的部分发生在过渡期间，我们首先为参与此模型的学生创建一个共同的目标，产生“强制学业和行为成功”。这个目标必须清晰，可塑，具体和可衡量：

约翰将在指定的项目上工作15分钟，而不会通过谈话，打手势或打断他们的学习来分散他的同学的注意力。

爱丽丝将进入教室，收集她的工作或用品，并在三分钟内准备好接受教学。

在感到愤怒或沮丧时，安东尼将在五分钟内选择一个信号和一个2级选项。

游戏开启：1-7级

1级

学生已经到了不归路的地步 - 生气，关闭，脱离，无望，​​并且感到战斗，冻结或逃跑的欲望。在这个层面上，我们需要空间和时间来消除负面情绪。一旦负面情绪被消除，我们就会强调过程，努力和可实现的目标。

2级

所有学习都已停止。学生感到越来越烦躁，有点反对，并关闭反馈和学习。他或她正在从低脑和情绪中心做出反应，需要选择再充电并重新开始：

重温之前在中立时间讨论过的选择

运动，伸展，水，小吃

专注的注意力练习

使用降低压力响应的活动(例如为教师运行差事)将任务分开几分钟

搬到另一间教室，协助另一位老师或为另一名学生服务

在几分钟内选择和专业领域的设计指导

3级

学生和老师可能会开始感到沮丧，烦躁和烦躁。心烦意乱的学生可能愿意尝试另一种选择并重新开始。

4级

学生稍微投入，有点分心，学习流程中断。在3级和4级，我们靠近学生，触摸肩膀，在观察各种形式的交流时表现出真正的兴趣。注意单词，语气，问题和肯定：

我能做些什么来帮助你?

你需要什么?

我们怎么能想出一个计划?

我应该在五分钟内和你联系吗?

5级

学生参与度较低，但仍有努力和合作。我们继续实施肯定，注意到努力，并分享我们对高度参与的意见。

6级

学生参与并试图完成任务。

7级

学生参与并参与其中。教学和学习无缝地进行。社会内在奖励在这里很有效，因为当别人注意到哪些方面运作良好时，我们会继续这样做。

目标和更高水平的成就

对于每小时，每天或每周获得该模型更高级别的学生，社交奖励可以是多种多样的。根据学生的年龄，年级和压力反应期间反应的严重程度，这些更高的水平可以提供：

设计一个特殊的项目，教一个年轻的班级或另一个老师

选择外部演讲者符合学生的兴趣，学习职业或生活激情

歌曲选择类博客

组织服务活动

老师完成周末的作业，与学生的兴趣和激情直接相关

积极的推荐证书

开发班级报纸

主要讨论组

带来大学或职业学生分享不同的专业和未成年人

仍然会解释和执行反复低水平参与的后果。如果学生在上课时间没有工作，我们需要考虑一个替代的环境和时间，一旦负面情绪消失，他或她就可以完成作业。研究反复报告说，社会奖励在帮助学生改变习惯，心态和行为方面具有可持续性和意义。