我第一次见到我的成年学生玛丽时，她持怀疑态度，但绝望。她是当地学区的一名珍贵的公共汽车司机，并且最近收到消息说她开车20年的路线即将改变。她必须在一条充满陌生街道标志的新路线上航行。玛丽来到扫盲委员会，在那里我努力面对她几十年来与同事，朋友和家人保持的秘密：她无法读懂。

起初，她怀疑我能帮忙，我不得不承认，我也是如此。我不得不想象其他更有资格的老师曾经尝试过并且失败了。

虽然这是我的第一个正式教学职位，但我并不完全缺乏经验。去年夏天，我准备在扫盲委员会教学，参加威尔逊阅读系统研讨会，这是一个基于Orton-Gillingham方法的扫盲计划。我和新泽西儿童阅读障碍中心的学生一起练习了这种方法，发现这种方法在保真的情况下，即使在最困难的情况下也能有效地教孩子们阅读。以前似乎没有什么比玛丽更有用了，但也许没有人试过这种方法。

让我们感到惊讶的是，在几个短暂的会议中，玛丽几十年来一直没有的概念开始发挥作用，直到她一生中第一次独自阅读和拼写。

不止一次，我们结束了泪水涌出的会议，感受到她新发现的印刷品。但同样明显的是认识到她可以学会一直阅读，但没有接触到正确的方法。

什么是结构化识字?

结构化识字是2016年由国际阅读障碍协会创造的术语，用于统一这种基于研究的方法的许多名称。这种方法也被称为Orton-Gillingham，基于语音的阅读教学，系统阅读教学和合成语音学(等等)，已经存在了近一个世纪。

20世纪20年代后期，医生Samuel T. Orton与教师学院教育家Anna Gillingham合作创建了一种阅读教学方法，可以更好地满足患者阅读困难的需求。他认为这些困难是以大脑为基础的，而不是当时用于教授阅读的流行的死记硬背法。

Orton和Gillingham设计的方法是基于语音学的，系统的，明确的和高度结构化的，具有多感官元素，以帮助学习者保留那些躲避他们的概念。这与我们今天称为结构化识字的方法相同。

因为结构化读写最初是为了支持那些努力阅读的学生而设计的，许多教育工作者认为这种方法仅用于补救教学。但结构化读写能够适用于普通教育课堂，因为它支持所有学生的阅读习得。

当在一般的教室中教授结构化扫盲课程时，教师可能会发现5%到10%的学生仍然难以掌握这些概念，需要参考干预来加强教学。学校的干预响应(RTI)框架内的统一结构化扫盲方法允许每个层级的教师使用相同的课程来支持学习并根据需要加强教学，增加重复次数，缩小团体规模和/或增加教学时间。

这个怎么运作

在结构化读写教学中，教师通过系统地掌握最小单位的声音(音素)来引导学生，并通过以结构化和累积的方式引入新的，更复杂的材料(语素和词素)来建立这些知识。结构化读写教师通过教授拼写背后的语言规则和这些规则的例外，明确了英语可预测和不可预测的方式。

在结构化读写课程中，教师致力于音素意识，解码技巧(混合音素制作单词)，编码技巧(将单词分成音素或语素)，视觉单词和阅读流畅性。教师遵循范围和顺序，覆盖一个音节在一个时间，直到所有六个音节类型被教导(关闭，打开，元音- consonant- ê，- [R -controlled，元音对/元音和consonant- 乐)。

教师涵盖了阅读教学的这些关键组成部分：音素意识，语音意识，阅读(解码)，拼写(编码)，视觉词汇，阅读流畅性和理解力。

为什么会这样

在结构化读写教学中，教师在每节课中回顾以前教过的概念，并介绍新材料以保持学生的兴奋和参与。在这种设计中建立的理解是，虽然不挣扎于阅读困难的学生可以在一到五次曝光中掌握一个概念，但是一个努力学习阅读困难的学生可能需要花费25个风险来掌握一个概念。

结构化读写教师也是诊断性的，在每节课中非正式地评估概念掌握(通过阅读观察和书面听写)，并在范围和顺序的每个步骤结束时正式评估。教师通过以学生进步而非课程为导向的步伐来回应学生的进步或缺乏进步。

有许多已发布的程序通过提供课程计划图，范围和顺序以及您需要明确教给学生的拼写规则的详细说明，使您在课堂上实现结构化读写能力变得更加容易。一些受地区，学校和教师欢迎的节目是：

威尔逊基金会(前K至三年级)

威尔逊阅读系统(二年级到成人)

巴顿阅读系统

Slingerland

多感官教育研究所

Sonday系统

语言!(四年级到十二年级)

阅读障碍训练学院

Letrs

由于跨国搬家，我在一年后停止了与玛丽合作。我帮助她的新导师接受了培训，并将他的材料留给了他，所以玛丽可以继续这个项目。几年前，我收到了玛丽自己写的一封电子邮件：“亲爱的杰西卡，你几年前种下的种子仍在增长。只是觉得你想知道。“