在我们的课堂和学校中，有很多关于学科主题的观点，我想探讨对有不良童年经历(ACE)的学生使用大脑校正的学科的想法。

这些学生的传统惩罚只会加剧权力斗争和冲突周期，从而在大脑和身体中产生更大的压力反应。惩罚被用来试图强制遵守。绝大多数学校纪律程序都是惩罚形式，最适合需要他们的学生。

对于我们最困难的学生来说，学校试图训练学生的现行方式不会改变他们的行为，而且往往会使问题升级。

与惩罚不同，纪律是积极主动的，并且在出现问题之前就开始了。这意味着将冲突视为解决问题的机会。纪律提供指导，侧重于预防，加强沟通，塑造尊重，并包含自然后果。它教授公平，责任，生活技能和解决问题。

有些时候，学生需要从课堂和学校中被迫离开，采取激进的，不稳定的行动，但在重新入学时，我们应该制定一个行动计划，开始以这些大脑一致的方式解决这些行动。

由慢性负面经历和逆境史引起的神经生物学变化可以引发大脑中的恐惧反应。正如Pam Leo所说：“一个受伤的孩子是一个充满伤害的孩子。试图通过惩罚来改变她的行为，就像试图只去除杂草的顶部一样。如果我们没有找到根源，其他地方就会出现伤害行为。“在儿童中，恐惧反应往往看起来具有攻击性，挑衅性和反对性。

拥有ACE的年轻人的大脑处于不断的警报状态。在此警报状态下，后果无法正确注册。只有教育者和学生都保持冷静和自我调节，才能实现纪律。如果不是，行为困难就会升级。

在一个以大脑为基础的学科模型中，我们必须教授我们想要看到的行为，为预防系统和策略奠定基础。

预防性大脑对齐策略

预防系统被教导为程序和例程。他们是协作的，充满了选择。他们的目的是创造一种可持续的行为改变，而不仅仅是在短时间内遵守或服从。

我教给学生他们的神经解剖学，所以他们了解当他们变得紧张，生气或焦虑时，他们的大脑会发生什么。当我们理解这一点时，我们感到宽慰和有能力。

在早上的会议或整个课堂时间，我与学生讨论前额皮质，杏仁核和神经可塑性。我们识别并列出了我们的情绪触发和应对策略，并且我教导学生使用他们的呼吸和运动来平息他们的压力反应系统。

学校里是否有成年人与这名学生有联系，如果他们需要重新组合并平息他们的压力反应系统，他们有一个学生可以去的空间?在学生需要远离课堂的情况下，您是否正在教授这些程序?

您的学校是否可以为教师和学生创建一个可以在需要重置情绪状态时去的区域?这个区域可以放置纸，标记，蜡笔，水，柔和的音乐和灯光，跳绳，固定自行车，薰衣草香味棉球，肯定或担心的罐子，或摇椅。学生需要提前学习如何使用这个区域，他们应该只需要两到五分钟就可以重新聚焦并准备好回到课堂上。

自然，非惩罚性后果的例子

辱骂：让学生为课堂创作一本积极肯定的书，或让他们创建一个“善意的词汇”列表，并教给年轻的班级。

低级别的身体攻击(推，踢，击打)：一些后果可能包括给学生一个新的学习空间或一个新的排队点，或者他们可能被要求为伤害进行善意或服务人。

如果这是在休息期间发生的，学生可以负责协助教师在监督操场上的休息任务，注意到一切进展顺利。他们可以在操场上游荡，仍然可以进行他们需要的运动。或者他们可以再次对他们击中的学生表现出善意的行为。

不恰当的语言：当学生和老师处于平静的大脑状态时，这需要进行讨论。有时在家里使用不适合学校的单词，因此我们需要了解文化背景并与学生进行讨论。

一个年龄较大的学生可以研究他们使用的单词，并向你报告他们为什么不是学校用语; 年龄较小的学生可以尝试用学校友好的语言或图纸写出他们想要表达的内容。

不完整的任务：进行一对一的讨论，以传达此行为与您沟通的内容。询问家里或学校是否有什么变化，或者学生是否不理解需要什么。与学生和可能的父母制定计划，以弥补错过的工作。并考虑指派一名学生导师帮助学生。

研究很清楚。我们的大脑在轻松警觉的状态下学得最好。我们的学科系统必须开始转向在学校社区的所有成员中创建这种状态。