新的研究揭示了儿童经历的好处和好处对发育中大脑的影响。但是学校还在跟上吗?

“20世纪的教育体系从来没有用发展中大脑的知识来设计，”医学博士Pamela Cantor说道，他是研究学习和发展科学的跨学科专家团队的一员。“因此，当我们考虑到学习是一种大脑功能，而我们的教育系统无法获得这种关键知识这一事实时，问题就变成了：我们是否有意愿建立一个由它提供信息的教育系统? ”

与长期以来认为大脑成熟在6岁时基本完成的观点相反，我们现在知道我们的大脑具有延展性并且在20多岁时继续发生巨大变化。这对整个学龄期的学习都有深远的影响。

因为我们的神经组织根据我们的环境，我们的经历和我们的关系而变化，例如，在家中面临持续逆境的年幼孩子将经常退回到“战斗或逃跑”模式以保护自己免受暴力或虐待。随着时间的推移，大脑的电路会以认知，推理和记忆为代价，重新回归，倾向于积极或焦虑的倾向。根据最近的研究，这些孩子也更有可能被安排在特殊教育课程中，被提升到一个年级，并且在学校有行为问题。

好消息是，虽然有毒压力和滥用关系会抑制学习，但积极和支持性的学习环境可以阻止这种趋势。与成人 - 教师或指导顾问 - 建立信任关系可以成为抵御压力负面影响的保护性缓冲。

而且由于大脑具有可塑性并且在成年期不断发育，学生仍然可以充分发挥其潜力，尽管最初甚至是持续的负面经历。根据哈佛2015年的一份报告，在孩子的一生中至少有一个成年人能够提供稳定，关怀和支持的关系，这是建立适应力并帮助规模应对逆境的最有力方法之一。

教师的另一个关键点是，科学证实，正在发育的大脑中的变异实际上是常态，而不是例外。从发展的角度来看，一个满是5岁儿童的房间涵盖了各种各样的技能，并且对于10岁和16岁的孩子来说仍然如此。但是，尽管我们都变化很大，但我们都处于类似的路径上 - 最终以大致相同的顺序获得相同的技能组合。

乔治卢卡斯教育基金会

学校可以做什么

“科学告诉我们，事实上，大脑功能和成长的方式，它需要安全，它需要温暖，它实际上甚至需要拥抱，”斯坦福大学教授Linda Darling-Hammond解释说。“我们实际上在积极情绪状态下学习比在消极情绪状态下学习更有效。这对我们在学校的工作有着巨大的影响。“

根据达林 - 哈蒙德的说法，学校可以通过一些方式转变，以更好地与这些见解保持一致。

抓住机会：由于孩子们在那里度过的时间，学校有一个难以置信的机会来塑造他们学生的发展大脑。学校中成年人和孩子之间强大而持久的关系可以超越持久的负面体验，激发正在发育的大脑学习和获得更复杂的技能。

期待变化，并接受它：我们的大脑在精确校准的时间表上并不成熟，整个学龄期的学生到达教室，代表了广泛的认知，社交和情感发展。个性化是理解每个学生在发展中的位置，并支持从当前水平开始的学习体验。

整合明确解决归属感和安全问题的实践：我们现在知道，当学校是安全的，支持性的地方，确认个人身份，为每个学生创造归属感，并有意建立强大，持久的关系，他们为更大的知识分子提供机会学习是因为我们的大脑在安全的环境中更敏感，更开放。

教学和社会策略都可以以与新兴科学相一致的方式融入课堂和学校系统。根据2018年的一项研究，通过一个简单的关系建立活动 - 在门口欢迎学生开始休息日 - 可以将学术参与度提高20个百分点，同时将破坏性行为降低9个百分点。例如，在缅因州的King Middle School，八年级的英语语言艺术老师Catherine Paul教授谈话动作 - “我不同意，因为......”这样的短句开头，在保持严格的学术标准的同时，建立宽容和尊重的文化。“我确实在谈论这些动作，因为为了进行一次很好的讨论，每个人都必须感觉自己是它的一部分，并且很有价值，”保罗解释道。“当他们离开时，他们确实已经与某人建立了差距，他们可能不一定会与他们交谈，或者在那个级别上与他们交谈。”

来自不同学校的其他策略代表了广泛的年级水平，可以在我们的学习与发展科学视频系列中找到，学习如何发生。

自从我们开始设计学校以来，我们现在对人类发展和学习的了解已经走了很长一段路，而且转变可以更好地调整我们的教学方式和学生的学习方式。然而，应该指出的是，多年来，优秀教师一直在教室里做事，体现了科学现在所确认的东西。简而言之：关系很重要，学习是在大脑感到安全和受到支持时发生的，没有孩子是失败的原因。

“人类发展科学的真实之处在于它是一个乐观的故事，”康托尔说。“它讲述了一个故事，无论孩子的出发点是什么，如果在孩子们的经历和关系中有意鼓励这种发展，那么这种发展是可能的。”