像许多同龄人一样，Ann Wai-Yee Kwong在加州大学伯克利分校获得心理学学士学位时，在统计数据方面苦苦挣扎。但由于她在法律上是盲目的，所以她还面临着一个额外的挑战：无法看到在演讲厅投射的图表和笔记，或者分配给家庭作业。

像屏幕阅读器这样的工具可以为Kwong解决这个问题，Kwong现在是博士。加州大学圣巴巴拉分校Gevirtz教育研究生院的学生。但是一个普遍的问题阻止了这一点：一些教师在追赶技术进步方面进展缓慢，许多人等到学生要求住宿而不是从一开始就有可用的材料。

Kwong说：“我认为，仍有责任留给残疾学生”，以确保他们拥有可以从中受益和学习的学习材料。“你必须为自己辩护。”

这对她来说尤其令人担忧，仅靠辅助技术并不总能有所帮助。“当我拍摄统计数据时，我的所有书籍都必须提前购买并通过软件将其转录为盲文，”Kwong解释道。但翻译并不完美，并且图形并不总是正确标记。“当我找到图形时，”她说，“我们已经开始使用幻灯片20了。”

多年来，规则和法规不断发展，试图阻止邝的经历，并要求所有学生都能平等地获得学习材料。其中包括美国残疾人法案(ADA)或康复法案第508条，其中规定所有人(包括残疾人)都必须能够使用电子和信息技术。

但很少有执法杠杆来确保课程真正符合要求。通常由教师自己确保所有学生都可以访问他们的学习材料。

这种情况带来了挑战，特别是对于已经捉襟见肘的教授来说 上周在线学习联盟创新大会上，一组教师在一次关于在线学习可访问性的会议上列出的一些主要障碍是时间，人员配置和培训如何，确切地使课程材料符合规定。这些障碍中最主要的?简单地说，意识。

我希望如果他们给我做作业，我实际上可以做到。

Ann Wai-Yee Kwong

根据美国国家教育统计中心的数据，近11%的美国本科生都有某种形式的残疾。在11%的比例中，更小的部分告诉他们的教练。

“并非所有残疾学生都选择透露，”邝说。“当我走进教室时，很明显，所以我倾向于直截了当地说明我需要什么支持。但是对于一些学生来说[他们的残疾]并不明显。“学生可能不希望因为附带的耻辱而透露残疾。无论哪种方式，她补充道，“我希望如果他们给我做作业，我实际上可以做到。”

这就是为什么Kwong认为教师应采取积极主动的，通用的方法来创建课程和材料，学生可以从一开始就访问不同的学习方式，而不是在学生提出申请后的最后一分钟更新模块。 。

然而，Kwong发现，当被要求调整他们的材料或课程时，一些教授会变得敏感。一些教师甚至将申请视为对学术自由的侵犯。

亚利桑那大学数字学习办公室的课程支持专家Cole Eskridge帮助各个阶段的教师考虑接近可访问性。虽然验证课程可访问性没有写入工作描述，但Eskridge认为这是任何教师或教学设计师在开发课程时应考虑的事情 - 而不仅仅是遵守法规。

如果你可以附上一个解决方案而不是指出它并说“错误”，那么人们就会接受这个解决方案。

科尔埃斯克里奇

例如，Eskridge帮助教师发现他们课程材料中的潜在问题，例如忽略为他们的讲座视频提供字幕或转录，或者显示在字体颜色和背景之间缺乏强烈对比的幻灯片。“我试图将这些谈话提升，即使这些都是微小的变化，”埃斯克里奇说。“如果你能附上一个解决方案，而不是指着它，说'错了'，那么人们就会接受这个解决方案。”

许多机构缺乏可执行的政策，或者没有资源聘请官员来支持希望使他们的课程更容易获得的教师。Eskridge指出，有兴趣将这些步骤用于在线资源的同事，例如24 Accessibility，一系列关于数字可访问性的文章，或万维网联盟，它为开发人员和内容创建者提供了无障碍指南，称为WCAG，ATAG用于创作工具。

“很多人一般都被吓倒了，因为有很多指导方针，如果你没有技术背景，那可能会让人感到恐惧，”Eskridge说。“但WCAG并不像人们想象的那样可怕。”

对于那些不知道从哪里开始或者不得不重做整个教学大纲或课程的人来说，这是个好消息。从学习管理系统到Microsoft Office的许多工具都提供了检查器，用于识别与屏幕阅读器不兼容的区域，或者，例如，嵌入的图像是否缺少alt-text。Eskridge喜欢使用名为Tota11y的免费工具包，它可以测量网站如何使用辅助技术。

但任何可访问性检查器都有一个警告。“你真的需要知道它实际上在检查什么，”Eskridge补充道，所以如果它表明某些学习者无法访问某些内容，教师可以做出适当的改变。

在这种情况下，Eskridge和Kwong建议转向校园残疾人中心，或与其他致力于解决类似问题的机构的教师联系。

两者都强调了教师团队合作创建更易获取的学习材料的重要性。埃斯克里奇说：“当我们试图解决问题时，我不能强调社区的重要性。”