回顾九个月的硕士学位课程，她详细说，“我正在阅读所有这些理论，创造假设的课程和座位表，但他们没有现实世界的应用。我所拥有的每一个课程都是基于这个乌托邦式的所有讲英语并且在同一级别工作的孩子。我从未学会如何修改或满足我在房间里找到的各种需求。“

没有准备，Zipper在加利福尼亚州东帕洛阿尔托的一个高贫困社区开始了她作为实习六年级教师的第一天，完全负责，没有她的大学的支持。听起来很吓人?这更加可怕：Zipper的母校(她要求不被确认)是加利福尼亚州最大的教师生产者之一，每年为大约2,700人提供资金。

切到波士顿，玛丽亚芬威克花了整整一年的时间与导师老师一起通过地区赞助的波士顿教师居住地工作。当她成为一名成熟的四年级教师时，她了解当地的课程，社区和日常的教育需求，她渴望自己的课堂。她回忆说，“我知道每一步都会发生什么。”

教师教育面临的危机是，在全国范围内，芬威克的经历是例外，拉链是常规。虽然有一些主要的亮点，但是美国1200多所教育学校中有太多人陷入了将教育与艺术和科学隔离开来的方法，将教学理论和实践分开，并为未来的教师提供不充足的时间和支持。在真实的教室里工作。就其本身而言，太多的大学以廉价的方式开展教育计划。

后果非常明显：所有新教育工作者中有一半在五年内放弃了这一职业，估计学校每年花费26亿美元，并将儿童留在最缺乏经验教师的最贫困地区。

当然，教师准备中的犯罪并不是什么新鲜事 - 但是当我们要求教师执行越来越具有挑战性的任务时，它变得越来越可怕：教授更复杂的技能以达到高标准和可衡量的标准，并确保每个孩子都处于极其多样化的一代同样很好地学习这些技能。这三个R已经不够用了。

在科学研究的基础上，良好的教学是我们所知道的对孩子的学习有重大影响的一件事。(1996年田纳西大学的研究人员发现，连续三名高效教师的小学生的数学成绩比连续三名无效教师的数学成绩高出50多个百分点。)现在的挑战是如何成为一名好老师 - 或者正如国家教学委员会和美国未来(NCTAF)主席托马斯卡罗尔所说的那样，“缩小我们培养教师的方式与教师实际教学方式之间的差距”教室。“

Nadirah Muhammad，波士顿教师居住：“我的导师老师是一位了不起的女士。她在课堂上非常强大，学生们知道她意味着生意，她关心的事情。”

数十所教育学校 - 以及一些独立机构，如波士顿公立学校 - 正在开创性地实现这一目标。迄今为止，关于这些新方法的工作范围从新生到现在的研究范围很广，但这些早期模型为如何开始建立更好的计划提供了指南 - 这些变革有望更好地装备潜在的教师，并且通过扩展，他们未来的学生取得成功。

魔鬼的讨价还价

据斯坦福大学历史学家大卫拉巴里报道，所谓的普通学校，即今天的教育学校的先驱，在19世纪中期出现，为越来越多的教室提供服务。为了满足更容易接受的高等教育的需求，他们在1960年左右发展成为四年制师范学院，然后是国立学院和大学。在20世纪后期，一些没有教育学院的大学发展壮大。

从一开始，教师培训计划面临拉巴里称之为数量和质量之间的“魔鬼交易”：生产足够的教师以满足需求，或者让更少的教师达到高标准。他说，在压力下，他们选择了数量。