在实现NJ，PARCC和新的国家任务之前的一段时间里，Harrington Park学区已经彻底改变了教师的评估方式。这种变化的动力源于经验丰富的教师，他们希望他们花在准备正式观察上的时间可以更好，更有意义地使用。同样，管理员也想知道他们如何能够帮助支持老练教师的成长。这两个小组聚集在一起，决定传统的教师观察系统需要重组。他们艰苦努力的结果是一种与众不同的长期观察模式。在研究，学生数据和教师合作的推动下，一种能够改善教学并最终促进学生成长的评估模型诞生了。

自我导向的成长计划有能力改变教学和学习。他们的真正力量在于他们是由将要使用它们的教师创造和领导的。正如Harrington Park小学的助理校长所说：“SDGP影响学习最重要的地方，教室。教师可以自由探索改善工艺的方法，从而使学校整体更加强大。如果我们使用自上而下的行政模式，他们的劳动成果使管理者能够以一种需要数年才能实施的方式来影响变革。“该地区的教师也注意到对尝试实施变革的能力和机会感到兴奋”多年来一直在[他们]的头脑中，“但是对其他员工表示不满意。

SDGP模型基于这样的信念：像儿童，成年人以不同的方式学习，因此有必要采用差异化的教师成长方法。自我导向的成长计划不是参与传统的观察模型，而是允许经验丰富的教师进行评估。教师根据课堂上的当前需求和数据创建清晰，可衡量的目标。制定了如何实现预期目标的计划，嵌入了所需的SGO，并采取行动研究，同伴辅导，合作伙伴关系，跨学科团队项目，投资组合，课程设计/修订或其他双方商定模式的形式。实时分析和处理学生数据，而不是查看去年的学生数据和反应性调整指令，对学生的成就和成长有着无限的影响。这些数据还可用于跨多个学科和年级进行课程和教学变革。哈灵顿公园学校的教师有权冒险寻找提高学生成绩的方法，因为他们得到了政府和学校董事会的信任和支持。