作为一名有幸在小学工作的人，无论是早期儿童(K-3)教师还是大学教师教育工作者，我都经常感到惊讶。幼儿和教师在学校的最初几年谈论识字。无论他们是在画画，还是要求你“阅读”他们的最新故事，还是热切地邀请你去听一本喜欢的书的记录，幼儿都会热衷于学习阅读和写作。在他们看到周围印刷的世界里 - 在电话屏幕上滚动，在他们喜欢的书中滚动，在他们思考的广告牌上 - 学习阅读和写作让孩子感到独立和有能力。

然而，早期儿童教师指出，与共同核心州标准相关的压力以及随之而来的标准化测试文化深深地影响着教室，其特点往往是更加注重尽早教幼儿阅读和写作。

早期识字指标

听到曾经体现过早期儿童教室的材料的故事并不罕见 - 建筑砌块，地下水位，游戏操纵装置 - 被工作纸，信纸和家庭作业阅读日志所取代。面对这样的压力，早期儿童教师被迫改变他们评估和评估儿童能力和学习过程的方式。曾被描述为冒险者，想象力者或领导者的孩子现在被描述为B级读者或传统的拼写者。而且这常常意味着，在父母听到教师或学校发出任何其他有影响力的信息之前，他们可能会听到“你的孩子无法阅读”的字样。

虽然早期的学​​校对短期和长期的学业成功至关重要，但孩子们进入学校本质上是好奇和智力准备，因此作为读者应该只是他们学术身份的一部分。因此，在将幼儿描述为“非读者”之前，请考虑这三个建议，以表彰我们对发展和文化反应教育学的长期承诺，即使在我们脚下的基础发生变化。

1.您对孩子的口语发展了解多少?孩子是否会对他或她的学习有多种语言的理解?

越来越多的幼儿在进入幼儿园时理解不止一种语言。虽然研究和人类经验都证明了多语言的价值，但其益处通常归因于未来就业或全球旅行等成人特征。我经常听到的关于幼儿期的错误观念认为，多语种儿童沟通或学习阅读和写作会让人感到困惑。这句话不是真的!当幼儿驾驭未知的认知途径时，他们通过不止一种语言的过滤来理解他们的世界，研究表明需要复杂的社交和批判性思维技能。因此，将多语言视为一种机会。询问孩子的语言多样性，

图表显示幼儿园儿童Alicia的西班牙语与英语的阅读/写作和口语/课堂技巧

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2.孩子“假装”读写吗?这与他或她的识字发展有什么关系?

游戏是幼儿在其世界中建构意义的蓝图。此外，游戏可以成为儿童语言丰富的空间，因为他们参与有趣体验的愿望支持学习环境以参与更复杂的语言使用。因此，游戏成为幼儿发展和扩展阅读和写作理解的有力手段。

儿童经常这样做的一种方式是假装在他们的社交互动和游戏中读写。教师不应将这些习俗视为非传统的识字知识，而应该在孩子玩耍时仔细观察。他是否正在制作一些类似字母的编队，并说它“读作”为一个可以分享的故事?这具有深刻的象征意义，揭示了他的理解，即故事是在文本中表达，叙述和与他人交流的东西。孩子是否“记住”一本书但难以单独解码一个单词?赞美她扩展她的记忆，认识到单词一起工作以产生意义，并使用那些记忆的文本作为一个机会来教她关于方向性，字母和单词等印刷的概念。

因此，无论是在操场上还是在课堂上，都要看着那个孩子在游戏中，并准备好记录您可以将游戏与阅读和写作指导和目标联系起来的多种方式。

3.孩子是否对学校内外的印刷文本感兴趣?老师和家长如何建立这种兴趣?

对于一些孩子来说，在学校读书和写作教学可能很困难。然而，孩子们来到学校有许多不同的生活经历，并经常表现出可以支持我们传统阅读和写作教学的兴趣。不要将我们对早期识字的知识局限于信件和教科书，而是要更深入地了解儿童的校外经历，这可以作为揭示其文化生活的资源。例如，孩子喜欢玩视频游戏还是手机应用程序?这些应用程序附带什么打印件，教师如何利用这些知识来支持她的阅读教学?孩子是否喜欢特定的玩具系列，附带的传单详细描述了这个图形?如何将这样的说明性文本用作关于非小说类阅读和写作的讨论?虽然我们学校使用的课程计划经常管理我们的教学，但通过了解学生的文化生活，我们开始了解我们如何能够更全面地包容。

我们使用的语言

对于上面讨论的每个例子，拥有一系列不同的数据至关重要，承认所展示的阅读和写作技巧以及孩子与孩子之间的知识的差异。分配“他无法阅读”的有害标签就是为什么这么重要的一个例子。认识到有些孩子有合法的学习和阅读困难也很重要。然而，当出现这些情况时，它需要更加关注这些类型的考虑因素，以及对我们与父母一起使用的语言的敏感性。让我们建立一个安全和包容的空间与他们合作 - 为了孩子的利益。