现在为了弄清楚学生在没有得到学生时需要什么，这是一个令人兴奋的教学挑战之一。能够在现场满足学习者的需求是这项交易最大的伎俩之一。

在课程计划中，我们不能总是猜测我们需要多少步骤来打破课程，以及每个块需要多少支持。我知道我已经假设学生会“得到”什么，然后在课程中，我不得不停下来，想一想，并添加一些东西来帮助推动学习。

需要明确的是：支持课程和区分教学是两回事。脚手架将学习分解成块，然后为每个块提供工具或结构。例如，当脚手架阅读时，您可以预览文本并讨论关键词汇，或者对文本进行分块，然后阅读，停止和讨论。通过区分，您可以给孩子一个完全不同的文本来阅读，您可以缩短文本或改变它，并且您可以修改随后的书写作业。

简单地说，脚手架是你首先与孩子们一起做的，然后对于那些仍然在苦苦挣扎的学生，你可能需要通过修改作业和/或为学生安排来区分(例如，选择更易于访问的文本和/或分配另一个项目)。

3脚手架策略

现场脚手架和差异化是教师必备的技能。你教的时间越长，你就越好。

那么我们什么时候做呢?好吧，如果我们从学生那里得到The Look(一个遥远的凝视，一个皱眉)这意味着它是时候停下来，通过提问或以其他方式检查理解，然后审查。如果这不起作用，我们需要添加一个步骤 - 通过添加更多内容来支持已经共享的内容。

当课程中的学习者需要额外的东西时，需要考虑以下一些想法：

想法1：句子开始。这些写作训练轮可以为任何苦苦挣扎的作家创造奇迹，无论是小学生还是中学生(哎呀，我和大学生一起使用)。因此，如果一个学生坐在那里并用文字(或简单地看一看)说“我不知道该写什么”，拿起你的铅笔并用随后的一行写下几句话。以下是一些例子：“我不了解内战的一件事是_____”，“人们不同意这个问题，因为_____”，“对光合作用有重要意义的是_____。” 如果许多学生都在努力开始写作任务，那么在白板上创建一些句子启动器供所有人查看。

想法2：使用图像或短片剪辑。在课程中间，当思绪停留在房间里时，我跳上网寻找一个短片或照片。一个例子是我们阅读和讨论麦卡锡主义的时间，我的十一年级学生需要更多才能真正得到它。我很快上网，发现并预测了一些反共宣传广告。这些过分的信息真的让这个时代的歇斯底里为他们带来了生机。在那之后，我们的讨论加深了，他们对麦卡锡主义和冷战的问题也加深了。

使用现场脚手架的视觉效果(针对个别学生或团体)无疑是最佳实践。研究表明，人口由65%的视觉学习者组成。只有10%的学生是听觉学习者，但80%的教学是口头传授的(大学或伊利诺伊州，2009年)。

想法3：给他们时间与指导性问题交谈。永远不要低估让学生有时间说话。作为学习者，我们需要了解即将发生的事情 - 新信息，新想法和概念。如果您从许多人那里看到The Look，请停止上课并邀请学生互相参与低风险的讨论，并将其集中在指导性问题上。