1.感到需要控制。

我知道在我教学的第一年，我做了如此集中的努力，以确保每个人都一直遵守规则，他们肯定会知道他们是否脱节了。如果事情变得太大，我觉得我失控了。如果学生开始四处闲逛，我觉得我失控了。如果学生没有上交工作，我觉得我失去了控制权。我喜欢控制感觉，感觉我掌握了一切。我想如果我控制住了，那对每个人来说都会更好。我认为良好的教学意味着你确实有控制权。

从那以后，我拥抱了一点点混乱。我仍然在常规，程序，后果和责任方面做得很好，但我意识到，我给予学生指导自己的自由越多，他们就越认真地对待这种责任。

2.认真对待自己

同样地，每当学生们闲逛时，我都会有一个非常激烈的老师脸，上面写着“我看到你在做什么，这是绝对不可接受的，需要停下来。” 这种情况发生在我的小五年级学生走过大厅时会排成一线，在工作时间会有任何非主题对话，或者有人在课程中说了一个笑话。

我发现笑掉许多轻微的分心是最快的重定向。今年我有一个相当诙谐的第一个时期，并且在那个课堂上笑得比我以前更多。我喜欢在这方面与中学生一起工作; 我发现他们得到了我的幽默，我比他和五年级学生一样更加欣赏他们。和学生一起笑也可以真正结合。

太过担心被人喜欢了

这总是有点存在; 你一般都希望别人喜欢你。我想当你想被人喜欢时，你不愿意进行艰难的对话或适当的重定向。你失去了脊梁，学生开始失去尊重。我从来没有真正考虑过学生的“朋友”，但我与他们中的许多人建立了良好的关系。我努力工作以获得尊重(并且尊重他人)，并且不管他们在那一刻是否喜欢我而担心。具有讽刺意味的是，如果你不再担心喜欢你的学生，那么通常最终会更喜欢你(只要他们感觉到你尊重他们并喜欢他们)。

4.过分关注正确的答案而不是过程(在数学中)

我已经写了很多关于这一点但我曾经真的只是让学生了解一个问题，如果他们弄错了。在过去的几年里，我开始问学生，所以请告诉我你在这里做了什么。“我很好奇他们的过程，有时发现他们真的不知道发生了什么，但很幸运能得到正确的答案。我也让孩子们分享解决问题的独特方法，这是我不会想到的。我不知道我是否没有强调他们的想法。

学生会感到沮丧并说' 噢，我以为我弄错了，因为你问我这件事 '我做出了回应' ，这迫使你真正捍卫自己的想法并说服我(和你自己)说你在右边以数学方式跟踪。'

5.没有时间反思

由于各种原因，我的前三年教学有点令人沮丧，但部分原因是我们的团队对我们当年的活动没有很好的反思。我们年复一年地犯了很多同样的错误。我们正在进行一项活动，称' 这发生在去年，我们从未修改过它!'

过去两年在我的实践中真正有益于获得有效和无效的书面文件(有时是视频)。我有几个' 哦是啊!我忘记了 去年阅读我的反思，今年的作业有点混乱。我想知道今年的反思有多么有用，因为大多数这些都是更主题，而不是对课程的实际反思。嗯...

6.试图成为任何教育学的纯粹主义者

每当我尝试一种新的教学方法或课堂管理时，我都倾向于全力以赴。我记得当我刚开始教学时，我使用了一种叫做全脑教学的课堂管理技术。我记得我必须按照WBT创作者的规定做所有事情。其中一些对我来说并不总是有意义，但无论如何我都是这样做的。此外，在教授基于探究的课堂时，有一些我喜欢的引语。