随着与成长心态相关的观念不断传播，学校正在设想并尝试新的评估形式，突出每个学习者的成长过程和个人路径。这方面的一个例子是由学生主导的会议，该会议正在迅速取代过时的父母和教师在他或她不在场时讨论学生的模式。在以学生为主导的会议中，学习成为焦点。学生通过反思他们的学术和社交成长，工作习惯和行为来做好准备。他们与老师一起制定了具有个人意义和可实现性的目标。

在Martin J. Gottlieb日制学校，我们正在努力创建一种包括学生，教师和家长在内的学习文化。我们相信，在学习方面，对学生有益的是对教师有益，反之亦然。当我们采用学生主导的会议(SLC)模式时，我们这样做是因为我们相信学生的声音和所有权的核心价值观，持续的评估以及反思过程的重要性。一开始持怀疑态度的学生和家长很快意识到这种会议的好处，SLC成为了学校的新常态。

相比之下，我们的教师仍然通过每年两次，高风险的模型课程进行正式观察和评估。教师们害怕这种不真实的“表演”，有些甚至贿赂学生表现出来。这个过程不支持增长，也不能准确地涵盖全年教师工作的深度和广度。我们决定尝试采用基于我们为学生所接受的相同核心价值观的教师主导型会议(TLC)。

学校为什么要升级教师评估?

这是对教师最大的挑战是不是学习专业成长的研究有据可查的约一种新的做法，而是在课堂上实施这种新的做法。为了变得更好，教师需要一个支持性的环境，提供实验的机会，时间和空间以反映和有意义的反馈。失败是长期成长过程的一部分，教师必须感到安全，在课堂上尝试，然后在掌握时进行反思和改进。老派评估的教师模式侧重于教学而非学习。它不鼓励目标设定，反思或伸展自己来尝试新的和具有挑战性的事物。相反，教师主导的评估是为了支持教师作为学习者，激励冒险并认识到个性化的必要性。

一所学校如何改变模式

在Martin J. Gottlieb日学校，我们开始创建一个由教师委员会设计的目标，明确我们认为高质量的教学和学习应该是什么样子。每个单独的区域，由一个齿轮代表，有一个相关的标题，概述了最终目标的步骤，例如，“学习是吸引人的”在课堂实践方面看起来像。要求教师使用目标进行自我评估，并为职业发展制定个人计划。作为该过程的一部分，每位教师都需要观察另一位教师，并在视频中记录他或她自己的课程以进行自我评估。

Martin J Gottlieb日学校学习目标信息图，突出教师的角色，学习环境，评估，任务和放大。

教师负责记录他们的学习情况并编制显示增长迹象的工件(照片，视频，学生作品等)。在与管理员每年两次的会议中，教师分享选定的工件并公开反映成功，正在进行的工作以及后续步骤。具体的讨论提示包括：

我的成功是什么?

还有改进的余地吗?

我有什么文物作为我学习的证据?

我需要哪些工具或资源来继续我的学习目标连续体的专业发展?

通过需要什么类型的思考和反思的镜头，看看教师创建的演示文稿和示例文物的这些示例：

幼儿园

第四/第五语言艺术

教师主导的会议的反馈以叙述形式提供，而不是“尊贵，良好等”的清单比例。并包含有意义的建议，以及旨在引出更深层思考的问题。从整个学校的角度来看，管理员能够帮助教师找到资源和处于类似路径或拥有专业知识的同事。

大多数教师更喜欢这种形式的评估，尽管它需要更多的准备，而不仅仅是简单地分享课程计划和教授示范课程。对学习和成长的关注，个性化目标以及反映和接收反馈和支持的机会使这一过程变得有价值。就像以学生为主导的会议一样，以教师为主导的评估会与每位教师相遇，并认识到学习并非一刀切。

其他学校如何修改教师评估过程?您学校的教师评估过程如何传达学校的核心价值观?是否允许教师成为学习者和冒险者，或者他们是否因为坚持过去的工作而得到承认和奖励?教师评估是否明确与专业学习和学生成果相关联，还是每年一次或两次为评估员设计?