孩子们从休息时间进来，在任何学习发生之前，都会有争议进行仲裁，并激发能量来平静下来。但是Tanner在休息时提前出现了泪水，他启动了一系列事件，最终改变了我们的课堂。

作为竞技足球队的一名成员，Tanner的激烈表现并没有受到同学们的赞赏，他的同学称他为名字。听了Tanner对发生的事情的情感解释之后，我们意识到有一种简单的缺乏理解：Tanner的学校朋友对他有一种看法，他并没有以同样的方式看待自己。

坦纳的问题并没有开始和停止，尽管这种评判性的集体行为是我们四年级和五年级的合作教师在整个课堂和学校都注意到的模式。虽然传统的教学方法让我们想要为Tanner解决这个问题，但我们知道，如果我们为学生配备正确的策略，他们可以自己解决。但坦纳的故事是否足以改变同学的思想?如果我们所有的学生都有机会讲述自己的故事，我们是否可以超越改变学生的思维方式来改变他们的心态?

由此产生的为期三个月的项目 - 我们认为它可以减少到两个 - 从单一故事的危险中获得灵感，这是由小说家Chimamanda Ngozi Adichie发表的TED演讲，她呼吁我们每个人超越不完整刻板印象和概括提供的故事。受到她的信息的启发，我们每个学生都通过制作关于他们最真实的自我的短纪录片来开始自己的自我发现之旅。

通过这些经验，我们的学生成为多媒体故事讲述者，磨练他们在批判性思维，写作和交流方面的技能，这些都是我们在多个渠道讲述和听到故事的世界中未来成功所必需的。他们坚持不懈地成长，经常克服无数障碍并一直走到尽头。他们培养了同理心，自我意识和团队合作的关键社交和情感技能，从根本上改变了我们的课堂动态。

第1阶段：发现他们的故事

为了让学生入学，我们从最后开始。我们聚集了所有60名学生，共同展示和讨论了Adichie的TED演讲以及由当地高中生创作的纪录片“ 成长嘻哈，A(mexi)”和“Surface of Surface”。作为一个班级，我们剖析了这些电影，分析了电影制作人的信息，目的和目标受众。我们还阅读诗歌和短篇小说，并讨论作者如何通过讲故事分享他们的内心想法。

我们项目的这个阶段为学生提供了练习写作技巧的宝贵机会。反思他们观看和阅读的内容，学生们创造了他们自己的短篇，未分级的片段，关于他们感到被误解或不适应的时间。自我发现工具，例如性格特征列表和Thrively Strengths Assessment，帮助学生发展他们需要的自我意识和词汇。我们在他们的反思中寻找火花，并鼓励他们作为他们电影的核心想法。

协作学习

从零开始设计公立学校

为了重新构想传统的学校教育，圣地亚哥的一所K-8学校将教师和学生放在中心位置。

但是，如同第一阶段的设计一样平易近人，整个班级都会感到紧张和沮丧 - 所以如果你试试这个就要做好准备。我们不应该感到惊讶：我们要求9岁和10岁的孩子考虑他们希望别人如何看待他们以及他们的行为如何影响他们的感受。对于许多孩子来说，这是他们第一次考虑自己的价值体系，更不用说将自己的内在意识与外在行为联系起来了。

第一周与学生进行定期的一对一对话有助于缓解这些挫折感，并鼓励学生承担风险。每个学生 - 教师会议都从我们开始，同情地承认我们学生的焦虑，并给予他们“坚持下去”，“拥抱不确定性”和“尝试时失败是可以的”等信息。

第2阶段：为目的而战

当我们进入项目的第二阶段时，我们的教学重点从自我发现和故事发展转向电影制作。大多数学生现在对他们的电影有很好的想法。许多人想记录他们的体育活动或展示他们对艺术的热情。一些人希望分享他们的文化。

为了准备电影，我们观看了更多的样本电影作为一个班级，但这一次，着眼于拍摄角度，B-roll和场景设置。我们听取并分析了面试答案，并假设哪些问题可能导致最佳声音字节。学生生成了他们需要面试的人员名单，以及可能的问题来源。

合作教师并不总是同意，此时明迪很想拥有一些结构。她强烈认为我们需要创建故事板和脚本，而Billy鼓励学生有时间玩相机来看看发生了什么。

最后，我们决定让学生有时间“为目的而玩”，这被证明是有价值的，特别是对于那些在线性过程中挣扎的学生。当学生们用手机拍摄镜头和采访镜头时，他们的故事开始绽放。他们找到了关于自己的见解，如果我们坚持使用脚本就永远不会出现这些见解 - 然后这些见解为他们提供了编写脚本的目的。

当Cricky，我们更吵闹的学生之一，前往边境采访他的墨西哥亲戚并拍摄B-roll镜头时，他的故事发生了翻天覆地的变化。这次旅行使他能够与他的直系亲属之外的墨西哥裔美国人社区交往，之后他的电影成为政治声明和征求理解的呼吁。

第3阶段：将它拼接在一起

现在，大约一个月左右的时间，学生们有大量的镜头，并开始将它们拼凑成iMovie中的电影。这是当我们意识到我们遇到了一个问题时：学生们只是简单地修补了所有的镜头而没有叙述弧线或故事情节。

为了帮助学生组织他们的故事，我们再次看模型电影，讨论问题和解决方案的结构，比较和对比，以及英雄的旅程作为他们自己的可能性。但是我们最强大的支持来自我们自己的项目 - 我们制作的关于我们班级正在经历的过程的短片。我们一步一步地通过每日迷你课程分享我们的拍摄和编辑决策过程，这些课程帮助学生注意B-roll在采访中的分层情况，拍摄前多久无聊，以及如何剪切和连接素材。

由教师创作的纪录片记录了该项目。

当学生开始录制他们的叙述时，在这个阶段结束时又出现了另一层写作。许多人写出了他们的剧本，然后录制了他们的声音 然而，对于不情愿的作家来说，直接录制有助于他们在不必先写下来的情况下将他们的想法拿出来。它还鼓励学生 - 甚至我们的“快速终结者” - 在他们一遍又一遍地听他们的叙述时进行修改。

虽然这个过程可能会感到紊乱 - 每个学生都在不同的地方 - 我们意识到学生实际上是在学习自己解决问题。之前没有接触过或者感觉不“聪明”的学生突然加入了专家的行列，学生们倾向于去找同伴寻求帮助，而不是我们其中一个人。

第四阶段：展示和反思

我们知道我们不能将所有60部电影都放到一夜的放映中，所以我们在两周内播放了我们的迷你电影节放映，并向其他课程和学生家庭发出公开邀请。随着节日截止日期的临近，随着学生们在大屏幕上完成他们的电影竞赛，对最后一分钟编辑的争论越来越疯狂。

当日期到来时，我们推出了红地毯 - 一块红色的塑料桌布，准确地展示了我们学生的辛勤工作。有些会议在观众中有300多人，有些只有约30人，具体取决于日期和时间。我们的学生们彼此团结起来，向那些神经紧张的人提供了保证。