在普通教育课堂上服务的天才学生经常比其他学生更快地完成工作。这可能发生在一个学科领域，如数学，或所有学科领域。由于思维敏捷(VanTassel-Baska&Brown，2007)，他们通常在其他孩子面前完成任务。然后他们可能会因为无聊而表现出色。真正发生的是学生的学术需求与课程和教学计划的节奏和深度之间的不匹配。

1.使用这些学生，无论是否正式被认定为有天赋，都是教师助理。

使用资优学生作为课堂上其他学生的辅导员或教师助理是不恰当和不道德的，并不能满足他们的社交情感或学术需求。如果没有提供适当差异化的教育，有天赋的学习者不会在学校茁​​壮成长，他们的潜力会减弱，他们甚至可能会受到认知和情感上的伤害。

2.期待有天赋的学生表现得很好。

仅仅因为学生聪明并不意味着他或她表现得很好。通常，如果课堂教学与有天赋的学生的智力需求不匹配，那么这个孩子可能会“行动”或行为不端。这并不是因为他或她正在寻找关注，而是因为这个学生可能会觉得无聊。资优学生在发展上是异步的，这意味着他们的认知和情感发展是不同步的。

3.给他们更多的工作，因为他们提前完成。

你发送了一个隐含的信息：“嘿，你很聪明，这里还有另外20个数学问题”，而其他人仍然在研究原来的10集。通过给予资优学生更多相同类型的工作，你是惩罚他们的光明。如果孩子很直观，他或她实际上会慢下来，不再提前完成，因为这意味着要做更多的工作。你希望他们生产质量，而不是数量。

4.隔离它们以独立工作而不受疏忽。

虽然基于学生兴趣的独立研究项目可以提供一个领域的深度，但教师认为有天赋的学生是自我监管的，可以在没有任何指导，监督或问责制的情况下独立完成项目。无人监督地将它们发送到计算机实验室，图书馆或房间后面以独立工作可能不会产生期望的结果。

5.期望有天赋的孩子在每个学科领域都有天赋。

新兴研究和有天赋的新定义说明了具有高能力的领域或领域的天才学生，这些领域或领域通常并不适用于所有领域。例如，即使学生是有天赋的读者(能够阅读成人小说)，他也许不是一个好作家 - 阅读和写作是不同的技能集。仅仅因为学生在数学方面非常早熟并不意味着她将在科学方面同样高。

做。。。

1.弄清楚学生在哪些方面有天赋。

您可以通过正式和非正式的评估获得这些信息，这将有助于您提供该学生特定领域的扩展，丰富，加速和复杂性。这可能意味着不同的课程计划或寻找与学习领域相关的其他资源。您可以与技术专家合作，探索相关艺术，或与其他教师合作寻找合适的扩展。通常这可能意味着将作业与学生感兴趣的领域联系起来或给他带来真实的问题。

2.确保任务要求和评估内容丰富。

许多教师认为，为有天赋的人服务意味着为他们提供独立的思考技巧或创造性活动。只要它们与高级内容相关联，这些就很好。每个人都批判性地思考某些事情，只要工作建立在坚实的内容基础之上，他或她就可以发挥创造力。

3.找到其他有天赋的学生，为他们共同合作创造机会。

资优学生需要知识分子才能最佳地发展。这可以通过各种方式实现，通过学校期间的能力分组或补充计划，如约翰霍普金斯大学的人才青年中心等人才搜索计划，或周六或夏季丰富计划。这些补充计划对每个学习者的健康和福祉都是必不可少的。资优学生需要与其他有天赋的学生共度时光。

4.了解这种特殊的多元化学习者群体。

参加课程，获得资格教育认证或许可，参加会议，并成为终身学习者，寻找对天才学习者有既得利益的其他人。您需要与其他人联系，他们可以与您交谈并为您提供支持，这样您就不会感到孤立，无法在课堂上或学校层面满足资优学生的需求。有国家和州有天赋的倡导协会以及通过大学网络提供的合作伙伴。

5.实施以研究为基础的课程单元。

这些单元已被发现对资优学生有效，同时补充了州标准，可以增加您的课程，指导和评估，并且通常对不同的天才学生群体有效。寻找通过Javits计划，国家科学基金会和其他来源资助的课程单元，因为必须记录学生的学习成果。此外，还有其他方法和模型可以有效地与资优学习者一起使用。使用这些学习单元可以节省您在寻求资源时花费的时间，同时确保您在课堂上使用的内容得到研究的支持。