高绩效，高贫困(HP / HP)学校的领导者都知道，成功需要的不仅仅是高质量的教学和学习。整个学校作为一个系统，应该共同制定一个共同的教学框架，提供成功的愿景。当一艘船失去其指南针时，前往港口就成了机会游戏。这对学校来说并没有什么不同。当一所学校，特别是一个以高贫困和低绩效为特征的学校缺乏教学计划或框架时，进步将是系统化的，而且很可能会继续表现低绩效的模式。

通过领导和员工的共同努力，惠普/惠普学校专注于三种学习：学生，专业和系统。这些学习议程相互影响，HP / HP学校的领导者充分利用这种联系，促进教学和学习的可持续改进。专业学习是在学校内进行的成人学习，而系统学习则传达了学校整体学习如何更有效。换句话说，当学校内的人学习时，系统会学习。

支持学习议程

具有五个水平列的量规。 第一列是进度，第二列没有进展，以下是第1-3列。 1是入门; 2是获得动力; 3是持续增长。

点击图片下载(PDF)。图片来源：ASCD，由William Parrett和Kathleen Budge提供。

你的学校是否专注于所有三种学习?你是否充分利用了三者之间的联系?使用“专注于学生，专业和系统级学习”标题(右)来指导您的阅读并帮助您反思您学校的现状。

以下五个问题可以帮助支持领导者，因为他们将三个学习议程作为他们行动的重点：

问题1：我们的教学框架是否指导课程，教学，评估和学习环境?

什么是教学框架?从最广泛的意义上讲，它包括学校用来指导课堂教学内容的理论，政策，结构，过程和实践。精心设计的教学框架有助于提供有关优秀(或强大)教学效果的共同愿景。

惠普/惠普学校的领导者将其成功归功于教学计划的高度一致性。我们研究的几所学校通过采用综合学校改革模式开始了他们的改进工作，但后来定制了这种模式以更好地满足他们的需求。学校还采用了一种本土方法，强调高阶提问，学术词汇的发展，课程阅读以及基于课堂的共同评估。无论是使用既定模型还是本土方法，学校通常都会开发实践社区(Wenger，1998)，在一段时间内一起工作的人群。这些团体既不是团队也不是特遣部队 - 他们是通过共同目标和真正需要知道彼此知道的人而团结在一起的。这种协作结构使学校能够创建，实施，不断改进和维持一致的教学框架。

很多时候，学校继续使用“贫困教育法”(Haberman，1991;Padrón，Waxman，&Rivera，2002)：无效的实践，其特点是过度使用教师控制的讨论和决策，讲课，演习和脱离语言的练习，和工作表。生活在贫困中的学生需要的是强大的教学法，而不是贫困教育法：强有力的教学导致强大(或深刻)的学习。这种教学法是：

与人们学习方式相关的大量研究(Bransford，Brown，&Cocking，2002)与学习者相关(Brandt，1998)

以意义为中心(Knapp&Adelman，1995)

支持各种理解的发展(Wiggins&McTighe，2005)

加速，以力量为基础，赋予权力(Levin，1989)

包括高阶思维，深层知识和课堂以外的联系(Newman et al。，1996)

最后，与生活在贫困中的学生(或所有学生)生活中最重要的学校相关因素是课堂教学质量。有效的教师：

与学生保持关怀关系

设定高标准，帮助学生达到目标

将课程与学生的生活联系起来

参与持续的专业发展(Fry&DeWit，2010)

问题2：我们是否为有需要的学生提供有针对性的干预措施?

即使制定了一个能够提高课堂教学质量的综合教学框架，生活贫困的学生也可能需要额外的支持。追赶往往意味着更多的时间和具体的策略，旨在满足个别学生的独特需求。很多时候，对于太多贫困学生来说，需要额外的支持才能转介和安置特殊教育课程(Howard，Dresser，&Dunklee，2009)。然而，随着对干预的反应(RTI)的出现，许多学校通过重组教学日来满足学生的需求，为他们提供额外的时间和支持。

长期以来，高绩效，高贫困的学校一直在系统地为传统上学日，周或年内的学生提供有针对性的支持。所有HP / HP学校都会不断审核数据，以确定需要的学生：

之前，期间和课后小组和个人辅导

使用技术的自定进度干预

一对一的学术建议和指导

家庭作业支持

额外的评估时间

问题3：所有学生都精通阅读吗?

仅次于安全，确保所有学生掌握识字技能反映了高绩效，高贫困学校的核心优先事项。作为南方一所中学的校长说：“我们从阅读开始，以阅读结束。中间有很多内容和重要内容，但如果我们的孩子不能在年级阅读，他们永远不会他们可以或应该与其他人一起做。“ 设计一种全面的阅读改进方法需要：

对学生的独特需求进行分析(例如，英语学习者的需求)

了解贫困对阅读成就的影响(Neuman，2008)

检查研究基础，特别是青少年识字率(见Slavin，Cheung，Groff，&Lake，2008)

当学生在三年级之后不学习三年级阅读或阅读困难时，生活在贫困中的学生就不成比例(Kieffer，2010)，强调学习阅读仍然是一个教学优先事项是至关重要的。高年级的教室以及中学和高中。在中学阶段，这往往需要取代学生的日程安排，提供明确的阅读教学，这可能会给中学和高中领导和教师带来两难选择。

与任何其他技能一样，阅读需要练习来提高。尽管这不是一件容易的事，但惠普/惠普学校仍然设法激励学生阅读。学生们在Dayton's Bluff上读了一百万字后，整个学校都会庆祝。前校长Andrew Collins解释说：“我们在秋季开始了我们的百万字运动。学生们承诺阅读一百万字，当我们达到目标时，所有400名有噪音制造者，员工和社区伙伴的孩子都在街头游行“。

问题4：我们是否使用基于研究的模型进行专业学习并鼓励反思实践?

高绩效，高贫困学校的领导者持有类似于西北学区的学监所表达的观点：“从每个学生学习问题到教师的实践问题都有一个鲜明的红线，最后是领导者的实践问题。“ 专业学习和学生学习是同一枚硬币的两面 - 它们是不可分割的。许多HP / HP学校，包括我们研究的学校，要么参与制定共同评估的过程，要么已经开始在实践社区的背景下使用它们。在这项工作中，随着学生需求的确定，学校成年人的学习需求也随之而来。

大多数HP / HP学校也通过各种类型的演练过程支持专业学习。在Osmond A. Church，校长和教师参与了教学活动。该学校的校长使用教学中的教学回归：改善教学和学习的网络方法(City，Elmore，Fiarman，&Teitel，2009)中描述的模型的修改版本，以满足教师的需求。

除了这里描述的方法之外，其他一些结构和过程在支持专业学习和促进反思实践方面也是有效的。这些包括：

行为研究

课程研究

基于案例的学习

网络

日记

组合开发

调整协议

高绩效，高贫困的学校不断努力提高专业能力，以更好地满足学生的需求。这些学校的成年人和学生的学习一样认真对待自己的学习，理解他们确实是同一枚硬币的两面。正如一位老师解释的那样，“当我学会做更好的事情时，它会帮助很多孩子。我们都知道这一点，并不断努力寻找所需的时间。”

问题5：我们是否像学校一样进行基于数据的连续调查?

所有高绩效，高贫困的学校都在学校层面进行某种形式的基于数据的决策。此过程通常包括：

识别问题

数据收集和分析

目标设定

战略选择和实施

评估

尽管这种形式的计划可能会在许多学校中使用，但惠普/惠普学校与其他学校的区别在于，这种调查周期已成为常态。仅次于我们研究的学校中关怀关系的发展，数据的使用被认为是他们成功的主要原因。这些学校是人们往往对自己的实践非常好奇并渴望创新的地方。他们不断寻求或创造解决贫困带来的挑战的方法，并鼓励他们承担风险。这些学校的校长在推动这项工作中发挥着关键作用。

行动建议

在教学计划中建立一致性。您的课程是否符合州和地区标准?您是否阐述了不同科目和年级水平的课程?您是否确定了基准标准?

采用强大的教学法。学生主要从事意义创造，发展各种理解，解决问题，推理，探究和批判/创造性思维吗?

建立良好教学的共同愿景。所有教师都能描述社区对良好教学的理解吗?他们是否可以列出一系列核心指标，这些指示与教师做什么以及学生在良好教学时的表现有关?

使用专门针对生活贫困学生需求的基于研究的教学策略。教师是否知道哪些教学策略有扎实的研究基础?教师是否具备采用基于研究的策略所需的专业知识?

培养评估素养。教师是否理解并采用合理的评估实践?校长是否具备改善全校评估实践所需的能力?

让学生参与评估他们的学习。学生是否参与了帮助他们评估和监督自己学习的活动?

开发和使用通用的形成性和总结性评估。是否已确定基准标准?是否为教师提供了合作机会，以便开展评估并利用所获得的信息为教学提供信息?

确保教师发展和展示属性和功能，使贫困学生取得成功。教师知道哪些教师的属性和功能会导致成功吗?教师是否具备这些属性并履行其职能?

在需要时提供有针对性的干预。您的学校是否使用数据来识别需要额外支持的学生?是否有时间安排在上学期间，之前或之后为学生提供额外帮助?

提高所有学生的阅读能力。有多少学生不熟练读四年级?小学毕业后是否需要阅读?

将专业学习与学生学习联系起来，并采用基于研究的模型。学生的学习需求是否会促进专业发展的内容?专业发展模式是否支持实践社区的发展，促进反思和探究?

参与基于数据的连续查询。调查是否包含在学校如何开展业务?人们好奇，渴望创新，并鼓励冒险?

笔记

Brandt，R。(1998)。强大的学习。弗吉尼亚州亚历山大市：ASCD。

Bransford，JD，Brown，AL，&Cocking，RR(Eds。)(2002)。人们如何学习：大脑，思想，经验和学校。华盛顿特区：国家学院出版社。

City，EA，Elmore，RF，Fiarman，SE，&Teitel，L。(2009)。教育中的教学轮次：改善教学和学习的网络方法。马萨诸塞州剑桥：哈佛教育出版社。

Fry，S。和DeWit，K。(2010)。“曾经是一个苦苦挣扎的学生。” 教育领导，68(4)，pp.70-73。

哈伯曼，M。(1991)。“贫困与良好教学的教育学。” Phi Delta Kappan，73(4)，pp.290-294。

Howard，T.，Dresser，SG，&Dunklee，DR(2009)。贫困不是学习障碍：为低SES学生提供均等机会。加利福尼亚州千橡市：Corwin。

Kieffer，M。(2010)。“社会经济地位，英语水平和后期新兴阅读困难。” 教育研究员，39(6)，pp.484-486。

Knapp，MS，&Adelman，N。(1995)。在高贫困教室中进行意义教学。纽约：师范学院出版社。

Levin，HM(1989)。加速学校：面向风险学生的新战略。印第安纳州布卢明顿：印第安纳州教育政策中心。

Neuman，SB(2008)。教育另一个美国：顶尖专家解决我们学校的贫困，识字和成就问题。马里兰州巴尔的摩：Paul H. Brookes。

Newmann，FM，&Associates(1996)。真实成就：改革智力学校(第1版)。旧金山：Jossey-Bass。

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