在大学教授生物学近 25 年后，我经常站在讲台上提供生动的解释和对细胞分裂、光合作用和 DNA 的痴迷，我几乎不需要任何准备。只需要快速回顾一下我的笔记，我就可以在课堂上畅所欲言，只是停下来回答一个困惑的学生偶尔提出的问题。

但我没有。相反，我会做一些对我来说更加困难和耗时的事情：我想方设法将互动、具有挑战性和有趣的学习机会融入我的所有课程中。

虽然这种教学方法在 K-12 教学中越来越受欢迎，但它肯定不是中学后水平的标准操作程序。在世界各地的学院和大学中，学生知道在许多课程中会发生什么：进入教室或礼堂，被动地坐着，听老师讲一个小时或更长时间。

这在 14 世纪可能是一种有效的策略，当时书籍稀缺，演讲是传递信息的最佳方式。但鉴于 Z 世代完全沉浸在交互技术中——这种在考试时间听讲座、做笔记和反刍信息的循环似乎已经完全过时了。

以我教授的生物学入门课程为例，该课程通常招收 200 到 300 名学生。坦率地说，讲 50 分钟并要求学生坚持每一个字，对于一个 19 或 20 岁对该学科兴趣不大的人来说是不合理的要求。一个学生的时间最好花在与材料、他们的同学和我互动上，而不是专注于“舞台上的圣人”。

虽然我还没有完全取消课堂上的讲座，但我已经尝试并继续这样做 - 各种非传统教学方法提高了学生的参与度和表现。这里有些例子：

基于团队的学习

我修改了这种测验技巧——让学生从单独工作转变为团队回答问题。我喜欢看他们在讨论答案时变得活泼，但这个练习不仅仅是一种有趣的消遣——当我的学生可以向他人解释他们的推理时，他们会学到更多。

字谜和游戏

因为生物学充满了复杂的术语，学生必须理解这些术语才能掌握更广泛的概念——据估计，有近 1,900 个——词汇建设是我入门级课程的重要组成部分。在微生物学 101 中，我以阅读和视频开始这个学期，内容是关于没有微生物的世界，然后我的学生玩测验，将语言习得变成有趣的事情。后来，他们进入填字游戏、合作游戏和“六分之一说”游戏，他们必须在阅读中用六个单词定义术语。这些游戏强调概念之间的联系，帮助学生理解术语的含义——这是一种比死记硬背字典定义更好的方法。

在线讨论

我经常使用在线平台 Packback 为学生设置焦点问题。当我在 2019 年秋季学期开设一门名为“为下一次大流行做准备：生活在一个健康的世界”的新课程时，这尤其有用(是的，那个日期是正确的)。学生必须回答有关本周主题的探究性问题，提出一个问题，然后回复同学的两个帖子。它不仅引发了热烈的讨论，还让学生有机会通过将学术文章纳入讨论来提高他们的写作和研究技能。

基于游戏的学习

到目前为止，我使用过的最有创意且最精细的非传统教学方法是基于游戏的在线微生物学课程学习，该课程每年为 100 多名学生提供服务。拯救我们的游戏使用了我们在专业作家的帮助下创作的引人入胜的叙述：学生们坠毁在一颗小行星上，并在可预见的未来被困在那里。当他们的宇宙飞船上爆发多重耐药细菌时，他们不得不从一个站到另一个站，寻找拯救船员的方法。

我们的目标是让学生了解微生物学的基础知识——微生物结构和功能、抗生素耐药性、免疫反应、公共卫生和其他主题——因为他们正在解决这个想象中的生死攸关的问题。结果令人鼓舞。与同等的面对面课程相比，参加Save Us的学生获得了更高的标准化学习收益——适度但仍然更高。

当人们得知我是一名大学教师时，他们总是问我教什么。“学生们。我教学生，”我告诉他们，然后提供有关我的课程的详细信息。我这样说是因为学生是我职业世界的中心;我的工作是发展他们的知识，并希望能激发他们对微生物学或一般科学的兴趣。是的，我在课堂上采用的非传统方法需要更多的工作，但如果学生们如此全神贯注于活动而忘记了他们正在学习的内容，那么时间就值得了。

Nancy Boury 是爱荷华州立大学植物病理学和微生物学助理教授。她是微生物学会 2022 年 Carski 本科教育奖的获得者，该奖表彰了对微生物学教育的重大贡献。