大家好，我是东南，我来为大家解答以上问题番茄太阳阅读答案顺序，《“番茄太阳”》教学设计很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

　　作为一位优秀的人民教师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的《“番茄太阳”》教学设计，希望对大家有所帮助。

《“番茄太阳”》教学设计1

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。

　　教学重点难点：

　　1、通过朗读、感悟有关语句，更深刻地体会到明明美好的爱心。

　　2、理解三处“番茄太阳”的含义。

　　教学时间：两课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、初步了解课文内容，能给课文分段。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、你们见过番茄吗？没有人没见过太阳吧？板书课题。

　　2、太阳和番茄之间有联系吗？可我们今天就要学一篇它们两者有关系的课文。

　　3、齐读课题。

　　二、探究课题

　　1、读了课题，你会有什么问题？

　　2、让我们带着问题来学习课文。

　　三、初读指导

　　1、自读课文，要求：

　　（1）读准字音，读通句子。

　　（2）课文主要讲了什么内容？

　　2、检查自学情况。

　　出示生字新词，读准生字，理解新词。

　　3、指名分自然段朗读课文，师生共同评议、纠正字音或句子。

　　4、用自己喜欢的方式再读课文，全班交流。

　　5、通过朗读课文，你为刚才提出的问题找到答案了吗？

　　互相交流、补充。

　　四、初步理解课文

　　1、你能用几句话说说课文的主要内容吗？

　　2、同桌互说。

　　3、指名交流，其他学生补充或纠正。

　　4、这篇课文是按什么顺序来写的呢？

　　在交流的基础上教师引导学生理清层次。

　　5、齐读课文。

　　五、作业

　　1、填空

　　（）的皮肤（）的头发（）的眉毛。

　　（）的天使（）的心灵（）的笑容。

　　2、朗读课文。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、通过朗读、感悟有关语句，更深刻地体会到明明美好的爱心。

　　3、理解三处“番茄太阳”的含义。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、生字词。

　　2、课文主要讲了什么内容？

　　3、回忆上节课留下的疑问。

　　二、学习新课

　　（一）探究盲童明明的心灵

　　1、自读课文，画出描写明明的句子，想想你从中体会一了什么？

　　2、全班交流、补充。

　　3、明明给你留下了什么印象？能过你的朗读，能表现出来吗？

　　（二）体会明明给“我”带来的快乐和感动

　　1、文中的“我”对明明有什么感情？

　　画出文中描写“我”心情变化的语句读一读，体会“我”的心情变化。

　　2、相互交流、补充。

　　3、小结：

　　“我”的心情：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动

　　4、这一切是谁带来的？请你通过朗读把“我”心情的变化表现出来。

　　（三）体会三处“番茄太阳”的含义

　　1、学到这里，我们已解决了哪些问题？还有什么问题没有解决？

　　2、“番茄太阳”在文中共出现了几次？自读课文，边读边体会其含义。

《“番茄太阳”》教学设计2

　　【教学要求】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。

　　2、学会本课8个生字，理解生字组成的词语。

　　3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。

　　【教学重难点】

　　感悟三个“番茄太阳”的含义。

　　【教学时间】

　　二课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、 联系生活，激疑导入

　　1、提问，在生活中你有没有见到过残疾人，他们是怎样生活的，你有没有想过帮助他们?

　　2、今天，我们要学习的一篇课文与残疾人的生活有关(板书：“番茄太阳”)

　　见了课题，你想问什么?

　　二、 整体把握，理清线索

　　1、轻读课文，读准字音。

　　2、再读课文，读正确，读流利。

　　3、用自己喜欢的方式再读课文，明确课文中的人物，练习用几句话概括课文的主要内容，进行交流。

　　第二课时

　　一、 导入新课

　　1、读题。读出温暖而美好的感觉。

　　2、过渡：番茄，太阳，太阳，番茄，这是一个怎样的奇妙组合呢?让我们打开书本一起去感悟。

　　二、 精读感悟三个“番茄太阳”

　　1、找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次，分别在哪里?找出句子，用线画出。

　　2、交流：

　　(1) 根据学生回答依次出示句子。

　　明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”

　　看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

　　红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

　　(2) 自读出示的三句话，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。

　　(一指明明心中的太阳 ，二指明明的笑脸 )

　　3、过渡：看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么?

　　三、精读感悟“我心中的番茄太阳”

　　1、快速地读课文，画出描写明明容貌和言行的句子。

　　读一读，想一想，你觉得明明是个怎样的孩子?

　　2、学生自学，小组交流，教师巡视。

　　3、交流：

　　明明是乐观开朗，向往光明的人;明明热爱生活的人;明明关爱他人的人。

　　4、那么明明给我带来的是什么呢?请画出描写“我”的心情的句子，读一读，体会“我”心情的变化。

　　灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动

　　5、你觉得第三个“番茄太阳”是什么?

　　归纳：是明明真诚的爱心，美好，即热爱生活，关爱他人

　　6、学了这篇课文，你还想说什么?问什么吗?

《“番茄太阳”》教学设计3

　　教学目标：

　　1、认识“戚”等生字，会写“献”“戚”2个生字，能正确读写“番茄”等8个词语。

　　2、正确、流利、感情朗读课文。

　　3、在读中感悟明明天使般的笑容，品位真正的“番茄太阳”。

　　教学重点及难点：如何让学生感悟这篇文章中丰富的人文内涵。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题，导入新课

　　1、今天,我们来学习一篇新课文《“番茄太阳”》，同学们在课前都预习过了，下面就让我来检查一下大家的预习情况。

　　二、初读课文，提出问题

　　1、（课件出示）番茄盲童天使清脆颜色捐献亲戚忙碌

　　个别读，齐读。

　　2、指导字形：戚、献，并进行书写练习。生写。

　　3、“捐献”是什么意思？谁把什么捐献给谁？

　　（“捐献”指把东西献给别人，课文中指……）

　　4、一起再读词语，把课题也读一遍。

　　5、师：读了这个题目，你有什么疑问？

　　过渡：课文中的番茄太阳指什么呢？特别是加了引号的番茄太阳指什么？我们再来读读课文。请你挑选几段预习当中还没有读透的段落读读，思考自己提出的问题。

　　三、初读感悟“番茄太阳”的含义。

　　自由读文，带着问题边读边思，讨论上面提出的问题，说说从哪些话中读懂的？根据学生的回答教师板画简易脸谱。

　　1、用快速阅读的方法读读课文，把明明笑的语句划下来。

　　2、刚才你们找的这么多的话都是在写明明的笑，主要是这4句。让我们把目光锁定在这4句上，好好读，去感受、去品味明明的笑。

　　四、品读课文，体会明明的笑

　　1、学生自由放声读。

　　2、学生展示读。

　　a、读第1句(“特别爱笑”说明什么？)

　　b、读第2句（你笑起来也像个天使，这种笑可爱吗？谁再来读读？）

　　c、读第4句（“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，他还跑上去追？）

　　3、有的写笑声动听，有的写笑声爽朗……这是一种什么笑？

　　4、齐读这4句。

　　过渡：同学们，如果你们发出咯咯地笑，一点儿也不希奇，因为你们的生活这么幸福。但是明明跟我们一样吗？请从课文中找出有关的句子来回答。

　　5、生下来就是个盲童。这意味着什么？

　　6、你们刚才找的这么多的信息，向我们传递了一个残酷的事实，明明是个盲童，而且天生是个盲童。这意味着他天生看不见这个世界，会碰到许许多多的困难，比如，①他想喝水，可能……②他想出去玩，可是……③还有许许多多的可是，你们会接着往下说吗？（在河边走，一不小心栽进河里。想跟别人玩，别人会捉弄他。）

　　7、对一个盲童来说，他无法看到这个精彩的世界……他有太多太多痛苦的理由。可是，明明却笑得那么开心，让我们听了多么辛酸。再读读这4句话，相信你的体会会不一样。

　　五、品读课文，体会作者的感动

　　1、明明就这样笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。

　　（课件出示）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（齐读。）

　　2、看着这么辛酸的笑，作者的心情不断地在发生着变化，再快速地读读，找找写作者心情的词。

　　3、让我们再次走进课文，去追寻作者心情变化的轨迹。我们一起来合作，我来描述作者的心情，你们来读明明的笑。

　　4、还有谁也在分享明明的笑？

　　5、一串一串地追着人走，追着谁走？

　　6、这是一种怎样的笑？

　　7、所以在我的眼里，这是最美的“番茄太阳”。

　　8、再次齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

　　六、小结

　　明明的笑那么真，那么美，是因为明明背后的善良、爱心。温暖我的心的，仅仅是明明的笑吗？课后再读读课文，相信你会有更深的体会。

　　第二课时

　　设计理念：教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。

　　教学目标：

　　1、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。

　　2、品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。

　　教学过程：

　　一、检查预习，找到支点。

　　1、你读了几遍课文？

　　2、老师提个问题测测你读了课文后有没有了解课文的大概意思。

　　（1）番茄太阳应该是指什么？

　　（2）师板画一个笑脸：

　　3、你是从课文中的哪个句子发现的？出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”

　　4、齐读。

　　二、牵引笑线，感悟内涵。

　　1、为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真有这么美么？请同学们再读课文，找出描写明明笑的语句，并用自己喜欢的符号标出来。生读读划划。

　　2、交流后出示四个描写笑脸的句子。如果还没找到的，请对照屏幕做上记号，然后——

　　（一）第一回环，感悟笑容纯美。

　　1、请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自己最喜欢的重点读。看看你能从明明的笑中品评出什么来？生读句体悟。

　　2、谁来读读你最喜欢的句子，并说说你所感悟到的？

　　3、生交流，师抓契机品评。

　　（1）每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。（这是一个文静的、甜甜的女孩。）

　　（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。（你觉得她笑得怎样？）

　　（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。（多美的笑呀！）

　　（4）明明一面用手摸一面笑："真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。"明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（笑得动听，使人回味无穷。这句重点品评后齐读。）

　　4、你觉得明明的笑是一种怎样的笑？（可爱、天真、天使般……）板书：纯真

　　5、第一次回环：因为纯真，所以明明的笑脸美得就像“番茄太阳”。

　　让我们一起再来读这个句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”

　　（二）第二回环，再悟笑中乐观。

　　1、这么纯美的笑，是一个怎样的孩子发出来的呢？请同学们快速读课文找到相关的语言信息。生读读划划。

　　2、交流反馈。（五岁左右，是个盲童。……）

　　3、明明是怎么和这个世界接触的？（摸、听）

　　4、这样的一个孩子，她的生活一定是困难重重的。

　　比如说：明明想倒杯水喝，可是……

　　再比如说：明明想找伙伴玩，可是……

　　指生用“可是”说话，想象明明生活中的困难。

　　5、是呀，明明的生活是如此艰难，可是她未曾哭过，至少我们在课文中找不到她哭的痕迹。面对重重困难，明明依然笑着。请同学们再读这些语句感受明明的笑。生齐读句子。

　　6、此刻，你觉得明明的笑又是一种怎样的笑呢？（辛酸、令人心疼、坚强……）板书：乐观

　　7、第二次回环：因为乐观，所以明明的笑脸美得就像“番茄太阳”。

　　请女同学再读这句话——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”

　　（三）第三回环，领悟笑中温暖。

　　1、听得出明明的笑已感染了我们，同样也感染着课文中的“我”。请同学们默读课文，找找“我”的心情轨迹。生默读标记。

　　2、交流反馈：生读找到的句子，师随机点评：心情怎样？

　　3、享受着明明的笑，“我”灰暗无比的心情逐渐温暖起来了。这是明明的笑产生的力量，想不想再来读读明明的笑？出示句子，师生合作读：师——描述作者心情的句子；

　　生——描写明明笑脸的句子。

　　4、仅仅只是“我”一个人在享受明明的笑吗？你觉得还有谁也在享受着明明的笑？

　　5、那你说这又是一种怎样的笑呢？（美好、给人希望、温暖……）板书：温暖

　　6、第三次回环：这回，你想怎样来读这个句子呢？出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”

　　（四）、第四回环，深悟笑中深意。

　　1、温暖我的，仅仅只是明明的笑吗？还有什么？请同学们仔细读读课文的最后四个自然段找一找。

　　2、交流反馈。（善良……）

　　3、出示明明的话——“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”

　　这是明明做手术前对“我”说的话，请同学们多读几遍，除了善良，你还读出了什么？

　　5、第四次回环：是呀，是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑。让我们再次享受明明那纯真、乐观、温暖、饱含着爱的笑容，享受“番茄太阳”的灿烂迷人。生齐读笑句，师总结读——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”

　　三、拓展延伸，升华情感。

　　（播放背景音乐《心中的爱》）

　　1、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？（捐献眼角膜的人、爸爸妈妈、作者）

　　2、除了课文中的，你还认为哪些人也是“番茄太阳”？

　　3、所有心中有爱、无私奉献的人都是“番茄太阳”。

　　4、学完了这一课，同学们有什么想说的吗？生说感受。

　　5、小结：是的，只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳”，那么这个世界将到处充满爱与温暖！

　　作业：

　　1．读一读：卫宣利阿姨的另一些作品《流泪的月饼》、《两双球鞋》、《母亲的声音》。

　　（方法：百度搜索打入关键字作品名字+卫宣利）

　　2、写一写：请同学们回忆一下，生活中有谁的笑也曾经感染过你，请你仿照课文写一段话。

　　在最先设计的教案中，由于不知道该设计怎样的作业才能不留于形式，所以作业的设计被我忽略了。同组几位老师在听了我的课后，直接提出了没有作业的教学过程缺乏延展性。该设计怎样的作业呢？后来，我再一次查阅了作者卫宣利的资料，看到了她的其他几篇文章，也都是相当感人，而且篇幅也不长，所以我觉得布置读一读她另外的一些有关爱的作品，并结合阅读写写读书的笔记，能让学生得到更多的心灵感动，收获也一定会更多。

《“番茄太阳”》教学设计4

　　一、教材解读

　　《“番茄太阳”》是苏教版小语四年级下册第四单元的一篇感人的作品。文章弘扬亲人之爱，无私之爱、朋友之爱等，揭示人与人之间无比美好的真情。《“番茄太阳”》以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述了“我”与盲童小女孩明明之间的一段交往，抒发了“我”的内心感受，表达了残疾人对美好生活的向往，歌颂了人与人之间的相互关爱。这篇文章给人一种柔柔的美，在平淡之中给人以心灵的震撼，于细微之处催人奋进。以读代讲，读中感悟无疑是恰当有效的教学方法，朗读指导尤为重要。

　　二、教学设计设计

　　1：朗读作者补充背景的作品片段，体会“我”的心情变化

　　师：这篇文章的作者，她叫卫宣利，她是一位女作家。读过她文章的人都有这样的感受（出示，师配乐读）：

　　这是一个情感世界的文字花园，她用双手在键盘上敲击，诉说着生命中爱的奇迹。《番茄太阳》同样也是一篇感人的文章。我们读这样的文章一边读，一边就好像跟她说话一样。我们要读明白，她在跟我们说些什么。下面我们先来看课文的第一自然段，谁愿意来给大家读？（指名读）

　　师：你知道，卫宣利阿姨在第一自然段里告诉你什么了？

　　师：对，她告诉你她生活很艰难，心情灰暗无比，但是，她还有一些话，没有跟你讲，你再读读她这篇文章。

　　（出示，师生集体接读） 卫宣利作品——《流泪的月饼》片断

　　1.年前，我17岁，生平第一次被抬进了医院，就再也没能走着出来——我的腿，在那场意外的车祸中瘫痪了。起初，我并不知道病情的严重。17岁，还是不谙（n）世事的年龄。从来没有想过，生命会以这种残烈的方式让我刻骨铭心。

　　师：了解了一个人的身世，知道作者她在倾诉什么，你的朗读就会读得好，现在谁再来读这段话？（生读）你看，这次的朗读，就有了变化，因为知道了卫宣利阿姨遭遇的不幸。老师还要告诉你，24岁那年，卫宣利阿姨因为婚姻，跟自己的父亲大吵了一架，离家出走，一个人来到这座陌生的城市，以写作为生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳无音讯。体会一下，自由读这段话，相信你会读得更好。

　　设计2：补充朗读作者其他作品片段，升华爱的主题

　　师：课刚开始我们读了作者卫宣利《流泪的月饼》片断，现在我们再读读她的作品。（配乐，师范读）

　　1.卫宣利作品——《两双球鞋》片断

　　以后，我就穿着这双鞋，在医生的指导和父亲的扶持下，开始了艰苦的锻炼。

　　后来，曾被断言不能再走路的我学会了扶着双杠走、拄着双拐走，走出绝望，走出封闭，走向了社会，走出了我自己的一片天！

　　2.卫宣利作品——《流泪的月饼》片断

　　如今，10年的时光过去，我终于用手中的笔趟出了一条自己的路，再也不是当初那个绝望的小女孩儿了。但是那个流泪的中秋节，那团流泪的月饼，仍然留我心最深的地方。我终于明白父亲的话：人生也像月饼一样，要由各种丰富的滋味才能圆满起来。

　　3.卫宣利作品——《心上的耳朵》片断

　　是的，她的心上有一双耳朵，听得见花开，流水，鸟鸣，虫语；她的心里种了爱，早已开成一朵灿烂的花；她的心里有舞，所以醉了世界。

　　师：卫宣利在《番茄太阳》这篇文章前题写过一句话，我想现在同学们能读懂这句话了。

　　（出示反复读）： “心里有了快乐，光明就不远了。”

　　师：我们是否还可以这样说------

　　（依次出示） 心里有了快乐，____就不远了。

　　心里有了____，____就不远了。

　　师：我想，一颗明亮的番茄太阳已经透过小小的课堂温暖了更多人的心！（分段分组读）如果你有一颗“番茄太阳”，你想把她送给谁呢？（出示爱心传递图）

　　三、案例反思

　　好的阅读拥有的是深度胜于广度。对于好的作品，只有一遍遍朗读文字，学生才能真正走进文本，走进作者心灵深处，感作者之所感，成为作者的知音，丰富自己的积淀，培养高尚的情操。正如《“番茄太阳”》课文作者卫宣利所言“我们认真地阅读，一面可以了解他人如何看待人生，一面可以设身处地地想象在境地相同的情况下，试验他的人生态度与我们有多大程度的吻合。”

　　在指导学生朗读的过程中，补充背景朗读材料，听到他们在课堂上成长的声音。因此，课堂中我分前后两个阶段共出示了作者卫宣利的四段作品片段（《两双球鞋》《流泪的月饼》《心上的耳朵》）。

　　1.释疑解惑，以教材疑难问题为切入点选择课外朗读材料，指导学生走进文本世界

　　课文选入时把第一段改成一小段，非常简洁，只强调了我生活艰难与心情的灰暗，适合于四年级孩子的视野。生活因何艰难，心情因何灰暗？这是文章的暗线，也是理解文本的引线。

　　拓展朗读是学生走进作者心灵深处的一座桥梁，迅速抓住“生活镜头”，让学生明白“生活即文字”，读文字就是读生活，学语文就是解读心灵。以教材疑难问题为切入点选择课外朗读材料指导理解，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大了学生的阅读面。学生通过朗读，联系教材的上下文的意思，实现“无师自通”的目的。

　　2.比较鉴赏，选择有一定联系的作品与课文进行比较朗读，培养文学鉴赏能力，提升阅读素养总结拓展时设计第二次课内外衔接朗读了三个片段，文字的情感与第一次拓展朗读截然不同，充满爱的温暖。如何理解一个五岁盲童带给成人世界的温暖及“番茄太阳”表达的爱的传递意义，学生深度阅读，教师适时地出示相关朗读材料，潜移默化引领学生向文字更深处漫溯。其不同角度的几个信息在教学中形成合力，有助于学生对朗读文本建构属于自己的意义理解，在课堂正确的朗读指导下使学生理解作者作品之间的内在情感关联点，明白朗读一段文字就是朗读一个人。获得学生朗读品悟作者情感世界的文字花园，逐层走进文本的内核，最终留下语言，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。

《“番茄太阳”》教学设计5

　　一、揭示课题

　　1.板书课题，同学们跟着书空。

　　2.对于老师的板书有意见吗？

　　生：要加引号。

　　3.看老师写字。 戚 指名读 齐读 加一个字 亲戚 指名读 指导读好轻声。

　　4.指名读含有“亲戚”的一句话。

　　“时间久了，就和这家人……父母就带着孩子到城里来了。”

　　5.过年时你都会去哪里亲戚家？

　　6.再写一个字：颊 指名读 板书：面颊 把含有“面颊”的一句话读一读。

　　“她的小嘴呼出的温热气息……我的泪哗地一下子流了下来。”

　　7.懂这个词语吗？你来摸摸我的面颊。再齐读这一句话。

　　二、指名读课文

　　1.指名读第一自然段。

　　师讲述作者卫宣利的生活经历。想想她失去双腿，孤身一人，生活这么艰难，她的心情如何？自由读。

　　这一节中，作者用了两个“灰”。板书：灰 灰 齐读。

　　2.指名读第二自然段。

　　3.指名读第三自然段。

　　父亲说话是轻还是重，是快还是慢呢？

　　指名读。

　　自由读。

　　老师引导：妈妈的笑中有点心疼。齐读。

　　4.指名读第四自然段。

　　把“温暖”起来。

　　引导：一开始心情有点灰暗，现在看到一家人这么和谐，她的心情温暖起来。

　　5.指名读第五自然。

　　你读得好，奖励你再读一个小节。是奖励哦！

　　6.读第六自然段。

　　师范读：“看着她，让人隐隐心疼。”再读。

　　这一段是外貌描写，读好了，你就能写好了。再读。读到最后一句，大家都把眉头皱起来的，这就要表情朗读。

　　7.读第七自然段。

　　读到这儿你思考了吗？为什么要写这句话，可以舍去吗？用意何在？

　　生：体现明明很聪明 师评：太肤浅。

　　生：这儿不写，下文就显得突然了。 师评：为下文做铺垫，也叫前后呼应。

　　我读书就像看风景一样，读得很慢，一边读一边欣赏，哪儿的风景好，我就停下来。

　　8、接着往下读读第八——13<自然段。

　　如果让你批这篇作文，这几段中，你会在哪些地方划上波浪线。

　　生：“明明咯咯的笑声……追着人走。”师引导点评：银铃 追 再读。

　　9指名读第十四—十七自然段。

　　最后三个自然段是最难读的，刚才你们读时我很认真地听，把你们的优点都记下了，你们也要像我听你们朗读一样，认真听我读。

　　教师深情朗读。

　　此时，你就是作者卫宣利，替她表达，替她说话。自由练读。

　　慢慢读，欣赏着读，书中有无限的风光，只有好好读才能读出味道来。

　　三、理解课题

　　1、解读课题中的引号

　　出示引号的作用。

　　表示引用的话。 表达强调的话。 表示有特殊含义的词语。 表示否定、讽刺。

　　指名读。

　　“番茄太阳”中的引号是什么作用？

　　生：表示特殊含义。

　　2朗读可以走进作者的内心深处，默读可以读出文字背后的意思。

　　生：2处（分别读出）。

　　眼睛盯着加引号的“番茄太阳”，思考这两处“番茄太阳”指的是什么？为什么？如果你思考好了，请将你的思考写在旁边，这叫加批注。（第一，我们读书要学会做记号，第二，要学会做批注，我以为这是最重要的读书能力，你将受益终身。于老师也将自己的思考写了下来，一会儿和大家交流。读书是自己的事情，谁也不能代替你。）

　　交流。

　　结合学生回答，师小结：第一次指的是明明的笑脸。第二处是明明善良的心。

　　屏幕出示：老师对两处进行的批注。教师读。

　　这不仅感动了作者，也感动了我，人类正是有了的爱的传递，人类才有了今天的文明。

　　四、指导写字

　　重点指导“盲”“戚”“屋”“献”

《“番茄太阳”》教学设计6

　　课时目标：

　　1、联系课文语句，了解“我”受明明感染而产生的情感变化，理解文中三处“番茄太阳”的含义。

　　2、练习有感情地朗读课文，正确理解最后4个自然段的含义，谈谈自己的认识

　　教学过程：

　　课前播放歌曲《种太阳》谈话：仔细听，歌曲中的小朋友有一个怎样美丽的愿望？（让世界的每一个角落都充满光明和温暖）

　　一、复习导入：

　　1、今天这节课，我们继续学习第12课《番茄太阳》。读出温暖而美好的样子。

　　2、这奇妙的称呼出自一个5岁的残疾女孩明明之口。通过昨天的学习，你认识了一个怎样的明明？（她虽然生下来就看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，乖巧懂事，有一颗善良的童心。）

　　3、就是这样一个女孩，她用咯咯的笑声感染着作者，使作者的心情悄悄地发生着改变。

　　二、深入人心，感受童心

　　（一）解读“灰暗”

　　1、这是课文的第一自然段，（出示） 请大家小声读读，找一找哪个词语能够让我们感受到作者当时的心情？

　　那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗无比。

　　师：是的——“灰暗”。（板书：灰暗）。你从哪些地方体会到作者心情“灰暗无比”呢？

　　生：从“临时租住”、“生活很艰难”这些我觉得她有点漂泊的感觉，连一个固定的家都没有，日子也不好过。

　　生：在这篇文章里，“我”生活很艰难，而且又是一个残疾人，没有自己的家，当然会心情不好啦！这灰色的房子也衬托出了一份灰暗的心情。

　　生：“那年，我来到了这座城市”证明她是从别的地方刚刚到一个新的城市来，我们从前学过独在异乡为异客，她一人在外，没有朋友自然是心情很灰暗！

　　出示作者简介，师补充介绍：17岁那年，作者卫宣利在一场意外的车祸中失去了双腿，24岁这年，她为了逃避家人安排的婚姻，独自来到了一个陌生的城市，靠着微薄的稿费收入，生活无比艰辛，心里是无比孤独，这就是“灰暗无比”啊！

　　2、师：谁能把你体会到的心情放到文字里，读给大家听？

　　师：看来你已经把自己体会到的心情融进了文字里了。我们读书就应该这么用心体会着读。

　　（二）解读“温暖”

　　1、作者灰暗无比的心情又因哪一幕发生了改变呢？浏览2、3、4自然段，你找到答案了吗？

　　2、[直接导入第三自然段，出示]

　　我去菜场差不多是中午，这时摊上没什么人，那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：“这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的……”小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

　　（1）自由读这段话，圈出描写父亲动作的词语。

　　“拉着”“来回抚摸”“耐心地说”（拉着小女孩的手来回抚摸。）

　　你从爸爸的动作中感受到什么？（爸爸教孩子认识生活，对孩子的疼爱）

　　你能学着爸爸的动作来读读他的话吗？

　　爸爸多像是明明的——眼睛。爸爸仅仅是教女儿认识蔬菜吗？早上起床时，可能会教她……吃饭时，可能会教她……洗手时会教她……爸爸如此，妈妈又何尝不是这样，他们帮助明明通过手的触摸认识整个世界，对明明付出了无限的耐心和爱。

　　你能读好这段话吗？指名读，齐读。

　　（2）这一幕是怎样的一幕？（温暖，温馨，感人）让我们一起来读读这个温馨的场面。

　　（3）你还能从哪些地方感受到温暖？

　　a、明明咯咯地笑（小女孩享受父爱的幸福）

　　b、妈妈的笑（明明的欢笑声感染了妈妈）

　　3、师总结：多么温馨的一家！这温暖藏在爸爸耐心的话语和动作中，这温暖藏在三口之家的关爱和亲情中……

　　（4）所以，师引读：“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。”（板书：温暖）

　　（三）解读“快乐”

　　过渡：一个家庭生下一个盲童是不幸的，而这个家庭中却充满了温馨，洋溢着快乐。

　　1、指名读8～14自然段，其他同学边听边思考：明明为什么能如此阳光般的快乐？交流，出示句子。

　　（1）读完第11自然段，提问：“我”为什么突然“住了口”不说下去？

　　（作者想到一个双目失明的人是看不见颜色的）

　　你觉得这时候我的心情是怎样的？

　　（愧疚的，生怕伤害到明明，她充满善意不由自主地想要呵护明明幼小的心灵）

　　（2）明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

　　明明口中的“番茄太阳”，它指的究竟是什么？（太阳）

　　同学们，注意这儿的“清脆”了吗？和它读音相同的还有一个词，看： “青翠”，你能说说它们的区别吗？（清脆是声音清晰悦耳，而青翠用来形容颜色鲜绿。）如果把“清脆”换一个词语，你认为哪个词语合适？（悦耳、动听、爽朗）

　　笑声“追着人走”是什么意思？（这笑声“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，她还追上去笑给别人听？）

　　（明明的笑声好听又大声，大家都听到了，她的笑声很动听，留在了人们的脑海里或者总在人们耳边回旋。极富感染力，让每个人都喜欢这样的笑）你想这一串串的笑声还会追着谁走？（许许多多经过菜场的人，他们当中有欢笑的，有忧伤的，他们从菜场经过，被明明的笑声吸引。）

　　（3）日子过得很快。明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨什么形状……我耐心地回答着她。看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

　　读到这里，你觉得明明为什么能如此阳光般的快乐？（卫宣利阿姨耐心地解答明明的许多问题，细心地呵护明明幼小的心灵。）

　　你也能替卫宣利阿姨帮助明明解决一个疑问吗？（师生模拟问答）

　　孩子们，谢谢你们！听了你们耐心的解答，快乐洋溢在明明的笑脸上，你们看——她的笑脸就是最美的“番茄太阳”。（出示句子，这里的“番茄太阳”指什么？为什么说明明的笑脸就是“番茄太阳”？——明明的笑脸就好像太阳一样给人带来温暖和快乐）读好这个句子。

　　师：这充满朝气的笑脸，就像一道耀眼的光线，照亮了我居住的灰色的小屋，也照亮了我的？难怪作者要说——引读“明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。”（板书：快乐）

　　（4）让我们来看看这个温馨快乐的画面，（出示图片）你能为这幅图取个名字吗？

　　（交流：给图画起名字：番茄太阳，天使的笑脸，问太阳……）

　　（5）师小结：在父母、卫宣利阿姨的精心呵护下，此时这番茄它也散发着光芒，这是爱的光芒。它让明明感受到快乐。同时，天真的明明用她银铃样的笑声和那天使般的笑容一次次温暖着作者的心灵，让她的生活变得如阳光般灿烂。

　　（四）解读“感动”

　　过渡：其实驱走作者心中那份灰暗的，融化她那颗冰封已久的心的，不仅仅是明明的笑脸……请大家默读课文的最后三个自然段，在震撼你心灵的地方写上你的感受。

　　交流：

　　1、（多数学生在此作批注）：

　　要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：“阿姨你过来，我和你说句话。”我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。

　　（多数学生概括出明明的善良、助人为乐、感恩之心。当明明知道别人为她捐献了眼角膜时，她想到的是像好心人一样，长大了要把自己的腿送给“我”。）

　　2、谁愿意读读这句让卫宣利阿姨和我们最感动的句子？（板书：感动）（指名4~5生读。）

　　师：在明明看来，卫宣利阿姨双腿残疾，最需要腿，于是她把自己的腿心甘情愿地给卫阿姨，这就是“捐献”。令我感动的真的是明明要把腿捐献给我吗？为什么明知道这是一个不可能实现的承诺，我还是感动得泪水一下子流了下来呢？静静地想想，然后再告诉大家。 （明明的善良让原本孤独脆弱的作者感到了关怀和爱。这是一颗乐观善良、热爱生活、天真无邪的童心，如同一轮神奇的太阳，把温暖和光明送到了我的身边，送到了我的心里，让我在与她相识相熟的日子里由灰暗变得光亮，由寒冷变得温暖。）

　　3、把我们的那份感动藏在心底，动情地读好这一段。（配乐，师读旁白，生读明明的话）

　　4、作者最后动情地写下了这段文字，师读：那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

　　5、师：此时此刻，红红的“番茄太阳”第三次出现在课文里，出现在我们眼前，你觉得这里的“番茄太阳”指的还是那个番茄吗？还是那张笑脸吗？那究竟是什么呢？

　　（明明的爱心）

　　文中拥有“番茄太阳”的人还有谁？（明明、父母、好心人、作者……）为什么？（对于盲童明明来说，都需要用手、用手指一点点地触摸，一点点地感受。爸爸要付出几倍几十倍甚至几百倍的时间精力和耐心！这样一种“大手牵小手”的认识蔬菜的“特殊的爱”怎么不是“番茄太阳”呢？明明就是在爸爸妈妈悉心的关爱和引导下才生活得这么快乐。）

　　（好心人无私地捐献角膜，有一些生了病医治无效的人他们知道自己将离开人世，但是愿意将角膜捐献出来，他们不知道自己的角膜最终会给谁，只知道这样做能让一双眼睛重见光明，这样就足够了!他们义无反顾地填写捐献器官志愿书，郑重地签上自己的名字，这是一种多么了不起的大爱！）

　　（作者善解人意，细心呵护明明；把这么感人的文章给我们分享，也是番茄太阳！）6、师总结：一个圆满的温情的番茄太阳是这一群敏感、善良的人们共同托起的，他们用爱心创造出这个美妙的形象。残疾女孩明明把一个“番茄太阳”种进了作者的心里，照亮了作者的心。告诉大家，卫宣利阿姨后来成了一位有名的作家，用她手中的笔，写下了许多充满爱和温暖的文字，告诉我们该怎样面对生活。这都是“番茄太阳”给她的力量啊！

　　三、学完这篇课文，老师有一首小诗想和大家分享。（出示）谁来读读第一小节？老师把这首未完成的小诗留给大家完成，好吗？

　　学生尝试写诗句，交流。

　　师：如果这首小诗要起个题目，你们看用什么作题目？

　　小结：我想，只要我们每个人心中都有一个“番茄太阳”，我们的世界将充满爱和温暖！

　　四、作业布置

　　1、文章还可以换成哪些题目？比一比，哪个更好，为什么？

　　2、阅读卫宣利的其他作品。

《“番茄太阳”》教学设计7

　　教学目标：

　　1．能有感情地朗读课文。

　　2．体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，以及“明明”美好童心对“我”的感染。

　　3．体会文中文中三处“番茄太阳”的不同含义。

　　教学重点：

　　1．感悟盲童明明的心灵，体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。

　　2．理解文中“番茄太阳”的含义。

　　教学难点：

　　理解文中三处“番茄太阳”的不同含义。

　　教学具准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、质疑导入

　　1．通过上一节课的学习，课文中的词语一定和同学们成为好朋友了，谁能给大家响亮地读一读？（声音清脆、响亮真不错！）谁来和这位同学比一比？

　　番茄 盲童 天使 清脆

　　蔬菜 捐献 亲戚 忙碌

　　2．能借助这些词语简单的介绍一下课文的主人公明明吗？

　　（明明是一个盲童，她爸爸妈妈听亲戚说，城里的大医院可以通过换角膜让明明复明，于是来到城市里以卖蔬菜为生。她每天陪着爸爸妈妈忙碌，她特别爱笑，笑起来就像天使。……）

　　（谢谢你的介绍，谁能来补充一下；你的介绍很详细）

　　由阅读词语到运用词语说话，体现了能力要求的提升。通过第一课时的学习，学生对课文内容有了初步的了解，对主人公明明的印象也较深，设置这一环节，既是对学生说话能力的锻炼，又起到了复习的作用。

　　3．是啊！明明是一位盲童，但她却依然像个天使。让我们一起走进课文，走近这位爱笑的天使。请同学们齐读课题。（指读课题《番茄太阳》）

　　4．学生齐读，指出少了引号。（若没注意则问：发现课题和书上有何不同？）

　　5．这里为什么要加引号呢？（出示：引号通常有这样的作用：a．表示引用的话；b．表示特定称呼；c．表示特殊含义需要强调；d．表示否定和讽刺）“番茄太阳”在这里为什么要加上引号呢？

　　6．那么“番茄太阳”在文中有什么特殊含义呢？让我们走进课文去揭开这个疑问。

　　在练习中偶有提及引号的作用，通常是就题讲述，在课文的学习中亦是对特指的引号加以分析。我在这儿列举了引号的四个作用，是让学生在头脑中构建关于引号的知识，然后让同学们自己去分析课题中引号的作用，学生通过自己的判断知道引号在课题中的作用，印象较深。“授之以鱼”不如“授之以渔”，让学生学会方法，以不变应万变。

　　接着顺势以“‘番茄太阳’在文中有什么特殊含义呢？”来引入课文的学习，也直接告诉了学生，本课学习的重点就是了解“番茄太阳”在文中的特殊含义。

　　二、感悟“番茄太阳”

　　1．课文中一共有几次提到了“番茄太阳”呢？请同学们在课文中找一找，并把写有“番茄太阳”的句子中用波浪线画出来。

　　2．交流：相机出示

　　明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”

　　看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

　　红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

　　3．请同学们结合课文来体会体会这些句子中“番茄太阳”的含义，可以尝试在自己的书上写一写。

　　直接找出文中三句含有“番茄太阳”的语句，难度不高，学生不会有畏难情绪。接着让学生来体会这些句子中“番茄太阳”的含义，并尝试在自己的书上写一写，这是个高难度的学习任务。我设置这个环节，不是想故意刁难学生，而是想给学生创造一个自己阅读文本，自己理解文本的机会。三句中，相对容易的第一、第二句中的“番茄太阳”的含义，学生如果能静心阅读文本是能够体会到的，只是可能知其然，不知其所以然。虽然难度较大，但我不能越俎代庖，剥夺学生思考的机会。学生的思考可能是正确的，那么他们收获的就是思考的喜悦，如果有偏差，那么，就会在讨论中拨正自己的理解。

　　交流：

　　（一）第一处“番茄太阳”

　　1．谁来给大家读一读第一句？

　　出示句子：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”（读得真流利！）

　　2．你们知道明明摸的是什么吗？（番茄）

　　3．老师这里正好有一只番茄，谁来结合动作和神态读好明明的这句话？（你的笑容真是灿烂！你读得真棒！把明明读到了我们的面前。）

　　4．此刻，明明口中的“番茄太阳”是什么呢？（是太阳）

　　5．她虽然看不到挂在空中的太阳，可是她借着爸爸递上的番茄，太阳的样子已经在她的头脑中留下了深刻的印象。同学们能想象出太阳在明明的心中是怎样的呢？

　　（圆圆的，软绵绵的，特别舒服，一定是很美的！）

　　第一处“番茄太阳”的含义是三句中最简单的一句，但教具番茄没有起到相应的作用。我的目的是想让学生能更好的想象明明抚摸番茄后对太阳的感受，并能排斥掉明明所说的“番茄太阳”就是番茄的想法，但事与愿违，其中交流的一位同学反而觉得“番茄太阳”就是番茄。我想：让学生先在读中品味这句话，知道“番茄太阳”的含义后，再让学生结合动作和神态读好明明的句话，体会明明心中对太阳的印象。

　　（二）第二处“番茄太阳”

　　过渡：是啊！在明明心中“番茄太阳”是那么美！而在作者眼中的“番茄太阳”是什么呢？请同学们读一读。（出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。）指名说：（明明的笑脸）

　　1．为什么明明的笑脸会是作者眼中最美的“番茄太阳”呢？让我们透过课文去感受明明的笑脸。请同学们快速阅读课文，把描写明明笑的语句划出来。

　　（生自由快速阅读后交流所划句子）

　　课件出示4个重点句子：

　　（1）每次经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音柔柔的，特别爱笑。

　　（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

　　（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。

　　（4）明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

　　2．让我们把目光一起锁定在这些句子上，轻轻地读一读，细细地体会体会明明的笑。（学生齐读）

　　3．挑一句你最喜欢的，读给大家听听。

　　评语参考：柔柔的声音，多么恬静的女孩啊！

　　看着你读书的样子，也美得像个天使；

　　特别爱笑，仿佛让我看到了一个笑口常开的明明呢！；

　　听你们的朗读，能感受到你们心里流露出来的情感是那么美好！

　　重点指导第四句：

　　（1）银铃般清脆的笑声，你们喜欢听吗？把这种情感融入朗读中，就有味道了。指名读、齐读。

　　（2）明明银铃般的笑声为什么能“追”着人走呢？（明明的笑声好听又大声，大家都听到了，她的笑声很动听，总在人们耳边回旋。）

　　4．你觉得明明的笑是一种怎样的笑啊？（生：天真，像天使般的笑；纯洁的`笑；欢乐的笑……）

　　齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

　　5．如果在座的每一个同学能发出这样的笑声一点不奇怪，因为我们很幸福。但是，明明和我们一样吗？

　　6．能用书上的句子来回答吗？学生快速读文。

　　（生结合课文回答：生：“那女孩……是个盲童。”；“女孩好奇地问……都是什么样的？”……“小女孩……生下来就看不见。”）

　　（1）生下来就看不见这意味着什么？（从来就没有看到这个世界。）

　　（2）能想象出她可能会遇的困难吗？（她倒开水喝，可能会烫着；她不能和伙伴一起玩耍，不能像同学们一样去上课…………

　　（3）这样一个女孩，生活会遇到太多磕磕碰碰，世界对她来说有太多灰暗。可天真的孩子却对世界展开了天使般的笑脸，这是多么特别的女孩啊！这样的笑声谁能忘得了呢？此刻，谁能说说明明笑也是一种怎样的笑？（乐观、自强、自信、勇敢……）

　　7．沐浴着明明天使般的微笑，作者感觉到那就是最美的“番茄太阳”。

　　齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

　　让学生体会“明明的笑脸”就是作者心中最美的“番茄太阳”是一个难点，我让学生走进了文本，捕捉作者对明明笑的描述，然后通过课件集中出示，让学生在读中感悟明明的笑是一种活泼、开朗、天真、像天使一般的笑……之后，以问题“但是，明明和我们一样吗？”来感悟明明的笑更是一种坚强、乐观、自信、勇敢……的笑，从而更好的理解作者所述“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。这是对“番茄太阳”的含义由浅而深理解。

　　（三）第三处“番茄太阳”

　　1．明明灿烂的笑脸感染着身边的每一个人，作者就是其中的一个，快速阅读课文，找找文中哪些句子告诉了我们作者心情的变化。

　　2．交流：相机板书

　　（1）心情灰暗无比。

　　①为什么会灰暗无比？（生活的艰难……）

　　②还有别的原因吗？（“我”也是一个残疾的人。）

　　③过渡“我”的心还有那些变化？

　　（2）我的心就觉得温暖起来。

　　①让作者温暖起来的是哪一幕呢？（多么温馨的一家人啊！）

　　（3）带给我许多快乐。

　　（4）让我们一起来关注第11小节

　　①指名读

　　②作者为什么会“想了想”再说，为什么说了一半又“住了口”？（作者不想用语言来伤害明明，不知道该怎样才能让明明知道太阳的样子。）

　　③在和明明交往的过程中，作者已经喜欢上了这位活泼开朗的女孩。板书：喜欢

　　教学参考上提示作者心情变化之一——喜欢，我在设计教案时曾思考这样一个问题，“喜欢是作者心情的变化吗？学生怎样才能感受作者这一心情的变化呢？”我决定抓住其中最能体现作者心情的第十一自然段，让学生间接感悟。其实，作者对明明的喜欢还体现在对明明容貌、判断力等的夸赞。在这里，可以问问学生，“哪儿也能感受到作者对明明的喜欢？”学生的印象可能会更深刻。

　　（5）作者最后被深深地感动了。

　　①是什么让作者流下了眼泪？（若回答学生“明明的话”，则追问：往深一层想，是什么让作者流下了眼泪？指名说（明明的爱心）

　　②谁能把明明的爱心读出来？（指名读）

　　4．听着这纯真的话语，此刻的作者被深深地感动，又怎能抑制住眼泪呢？站在窗口的作者，看着满街的车来车往，眼前出现的浮现的是——引述（明明天使般的笑脸）

　　5．出示：红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

　　（1）挂在我心中，温暖我心的“番茄太阳”是什么呢？（明明的爱心、明明美好的心灵）

　　（2）善良充满爱心的女孩，她有着一颗美好的心灵，（板书：美好的心灵）正是这颗美好的心灵永远留在了作者的心中，温暖着作者的心。（完成板书心形图）

　　（3）齐读最后一节。

　　三、总结课文

　　1．明明用她的笑脸感染着别人、用她的心温暖着别人，她就是（指题）——齐读“番茄太阳”。

　　2．在课文中，还有许多美好的番茄太阳，比如明明的爸爸，他耐心地教着明明认识生活中的事物，让明明感受生活的快乐，你觉得谁也是呢？（她的妈妈；捐眼角膜的人；他的亲戚；医生……）

　　3．正因为有许许多多的番茄太阳，我们的生活才是那么美好，我们的世界才充满希望。

　　4．让我们带着自己的感悟再来读一读课题。

　　5．希望每一位同学都成为能温暖他人的“番茄太阳”。

　　在读中感悟句子中“番茄太阳”的特殊含义后，再一次回到课题，引申明明就是一个“番茄太阳”，而在课文中、在生活中，“番茄太阳”处处都有，我们的生活才这么美好，提出“希望每一位同学都成为能温暖他人的‘番茄太阳’”则水到渠成。课前，设想过如果时间还有多余，就补充一个环节，探讨课题为什么以“番茄太阳”为题？因为之前和高老师讨论过这个话题，所以课前没有再深入思考，想先听听学生会怎么说。学生回答的难度较大，在较短的思考时间里，恐怕能意会却很难言传。在这里，我给予学生思考的时间太短了，恐怕让学生四人小组讨论一下，互相补充一下，回答可能会较全面。其实，当我提出这个问题的时候，我突然感觉到我和高老师所探讨的理由可能不能含括作者以此为题的全部理由。所以，我在归纳学生的回答时，有些辞不达意。之后，我和小罗针对此问题进行了讨论，觉得还是抓住“番茄太阳”在文中的特殊含义来回答比较好。让学生回忆课文中“番茄太阳”就是明明的笑脸和美好的心灵，而明明的笑脸和她那美好的心灵就像明明心中那美丽的“番茄太阳”一样灿烂美好。明明的笑和明明美好的心灵凝聚在作者的心中，明明正是用自己美好的心灵温暖着作者的心，所以作者用蕴意深刻的“番茄太阳”为题。

　　附：板书

　　12 “番茄太阳”

　　美好的心灵

　　灰暗 感动

　　温暖 快乐

　　喜欢

《“番茄太阳”》教学设计8

　　一、教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文第四自然段。

　　2、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。

　　二、教学重点：抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。

　　教学难点：理解课文中三处“番茄太阳”的含义。

　　三、教学设计：

　　(一)、导入，激趣。

　　1、读题。

　　今天，我们继续学习12课，谁来读读课题。（指读1位）番茄太阳，太阳番茄，一个多么奇妙的组合！谁再来读，我们一起读。

　　2、过渡：通过上堂课的学习，我们知道这个奇妙组合在课文中出现了几次？（生交流）（点击出示3句话）

　　◆男生读①：这里的“番茄太阳”指的是-----生答（板书：太阳）

　　◆女生读②：这里的“番茄太阳”是-----生答（板书：笑脸）

　　为什么说明明的笑脸就是最美的番茄太阳？（点击问号，今天我们来进一步了解）

　　◆一起读③：这里的“番茄太阳”又是什么意思呢？（点击问号）今天这堂课我们就带着两大问题来走近明明与作者，走进他们的内心世界。

　　4、首先我们来解决这一个问题：为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？请同学们自读课文2—14节，找出描写明明笑的语句。

　　(二)、精读感悟

　　（你找到了哪一句？）交流后出示四个描写笑脸的句子。(出示4个重点句子)

　　第一回环，感悟笑容纯美。

　　1、大声读读这些句子，你觉得明明是个怎样的女孩子？（爱笑）

　　2、哪些词语感受到的？（生交流点击出示）

　　3、从这些词语中，你觉得明明的笑是怎样的？

　　清脆的笑、动听的笑，使人回味无穷的笑-----）

　　点拨：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

　　怪不得这动听、甜美的笑能一串一串地追着人走.明明的笑声是不是真的能追着人走？

　　你是怎么理解这句话的？

　　如果你见过明明，首先会记住她的什么？如果你某一天想起明明，你首先会想起她的什么？（她的笑声已被人们记在了心里。）

　　4、明明的笑是动听的，是甜美的，更是回味无穷的，再来读读这些话，把你读得最美的一句读给大家听。（指生读）

　　第二回环，再悟笑中乐观。

　　师：同学们，如果你们发出咯咯的笑，一点儿也不稀奇，因为你们的生活这么幸福。但是明明跟我们一样吗？请从课文中找出有关的句子来回答。

　　1、师：一生下来眼睛就看不见。这意味着什么？

　　生：意味着生下来到现在没有看到过这个世界，意味着看不到---看不到---

　　师：其实，我们这些健全的人是不可能真正的了解盲人的生活。现在，让我们试着来体验30秒的盲人生活。（配乐）

　　师述：同学们，请闭上眼睛——假如，你的整个世界就是这样的一片黑暗，你看不见蓝天白云，，你不知道----

　　2、现在，你还想笑吗？谁来说说你此时的感受。

　　3、盲人的生活是痛苦的，是艰难的，相信明明的生活一定是困难重重的。（出示练说内容）请同学们想象一下明明在生活中会碰到哪些困难。

　　明明想倒杯水喝，可是（ ）。被水烫伤了。打破了热水瓶。……

　　明明想找伙伴玩，可是（ ）。别人嘲笑他。别人捉弄他，欺侮他。……

　　明明（ ），可是（ ）。还有许许多多的可是，谁能接着往下说吗？

　　面对眼前的黑暗，面对生活中的种种困难，明明依然笑着。

　　4、再读读这4句话，你觉得明明又是个怎样的女孩子呢？（坚强、乐观、对生活充满美好愿望……）

　　5、让我们一起来读这些话。（齐读）

　　第三回环，领悟笑中温暖。

　　1、师：明明的笑已深深地感染了我们，同样也感染着作者卫宣利阿姨。 快速地读读课文，划出描写作者心情的句子。 （学生默读标记）

　　2、交流反馈，读找到的句子。（出示5句话）

　　开始，卫阿姨的心情是怎样的？（板书：灰暗无比）

　　◆句1：（第一小节）---生活很艰难，心情灰暗无比。（点红灰暗无比）

　　(1)同学们，我们平常一般说什么是灰暗的？

　　(2)“灰暗无比”的心情是一种怎样的心情？（糟糕的、孤独的、难过的、悲观的、----）

　　知道吗？卫宣利阿姨17岁遭遇了车祸，她瘫痪了，再也不能自己走路了，你能体会到她是什么心情吗？

　　24岁那年，又因为种种原因，她离开了家，一个人来到了这座陌生的城市，以写作为生，但投出去的稿子常常石沉大海，杳无音讯。你可以想象她那时的心情吗？

　　孤独、难过、绝望，用作者的词语来形容，那就是—灰暗无比（谁能读出她的这种心情）（指读）（齐读）

　　◆可是，当卫宣利阿姨遇见了明明，看到了明明那灿烂、甜美的笑脸，她的心情变得怎样？（指生答）（师板书：温暖、快乐、感动）（因为感动而留下了眼泪，作者为什么会感动地流下了眼泪呢？）

　　第四回环，探悟笑中蕴意。

　　1、请同学们默读课文的15-17自然段

本文到此讲解完毕了，希望对大家有帮助。