大家好，我是东南，我来为大家解答以上问题桥之美教学反思，桥之美的优秀教案很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么你有了解过教案吗？下面是小编整理的桥之美的优秀教案，欢迎大家分享。

　　桥之美的优秀教案 篇1

　　教学目标：

　　1、流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。

　　2、品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　3、感受桥的内涵美。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　师： 我们先来欣赏一首诗，同学们，你们觉得徐志摩的《再别康桥》这首诗美吗?(美)康桥在诗人的眼中是美的。那么桥在画家的眼中又是怎样的?今天，我们就一同走进画家吴冠中的《桥之美》，去感受桥的美。(出示课题)

　　二、整体感知课文

　　师：其实画家吴冠中眼中的桥也很美，那么他眼中的桥美在哪里?

　　请大家默读课文，并从文中找出答案。

　　生：缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

　　师：你能够理解这句话吗?

　　生：(沉默)

　　师：哪些词语比较重要?

　　生：不同环境，多种多样

　　师：对，可见去欣赏一座桥，不是孤立的去欣赏而要与周围的环境结合起来欣赏。(读这句话)文中写了许多不同环境中的桥，那么文中写了哪些不同形式的桥呢?

　　生：乌镇苇丛中的石桥;江南乡间细柳下的石桥;水天间的长桥;桥外是飞瀑流泉，桥面上有廊和亭的风雨桥;《清明上河图》中的桥;庄稼地、小径尽头的小桥;南京长江大桥;钱塘江大桥;鹊桥。(教师展示每座桥)

　　三、理解课文，品析语言。

　　师：，你最喜欢哪座桥，并说说理由?

　　生：我最喜欢江南水张细柳下的石桥。因为早春时的细柳绿而柔软，是阴柔之美，桥是有坚硬石块的石桥，这是阳刚之美。

　　师：细柳和石桥、阳刚与阴柔这美，的确美得动人。

　　生：我最喜欢江南乡间细柳下的石桥。因为这段文字中“销魂”这个词用得很好，表达出画家的感受。

　　师：你说得很好，那你知道“销魂”这个词的含义么?

　　生：不知道。

　　师：“销魂”出片江淹的《别赋》，“黯然销魂者，惟别而已矣”。意思是说人们在分别的时候非常悲伤、愁苦。那“晓风残月”是何意?

　　生：是景物描写。

　　师：对。这句话出自柳永的《雨霖铃》。“多情自古伤离别，又哪冷落清秋节。今霄酒醒何处?杨柳岸，晓风残月。”杨柳依依，晨风料峭，半轮残月斜挂在柳梢头，美吗?(出示幻灯)

　　生：美。

　　师：文中为何说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”呢?

　　生：就是说细柳和石桥所构成的美景本身已够动人，不再需要景物来烘托，已令画家销魂。

　　师：很好。看来江南细柳下的石桥的确很美。美在这座桥与周围的景色和谐统一。其他同学喜欢哪座桥?

　　生：我最喜欢乌镇苇丛中的石桥。困为苇丛密不透风，给人憋闷感，期间出现了一座石桥，让人感到眼前豁然开朗，神清气爽。

　　师：“豁然开朗”这个词用得好，能活学活用。本来沉闷的苇丛，因为有了石桥的出现，打破了这种沉闷，让人的眼前为之一亮。书上是怎样写人的这种感受的?

　　生：(齐读)茅盾乌镇的小河两岸都是了密密的芦苇，真是密不透风，每当期间显现一一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　师“苇丛”会“做深呼吸”么?会“透舒畅的气”么?

　　生：不会。用了拟人的修辞手法。

　　师：对。苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表明了作者与周遭环境已融为一体。深呼吸后感觉怎么样呢?我们一起来做深呼吸。(师生一起做深呼吸)

　　师：深呼吸之后，感觉轻松。对于这句话我们应该用怎样的语气去读呢?

　　生：前面发闷的感觉应该读的低沉、缓慢，而后面应该读的轻快。

　　师：请一位同学来读，

　　师：大家一起来读。这座桥与周边的环境配合的真好。

　　师：其他同学喜欢哪座桥呢?

　　生：我喜欢风雨桥。因为这段话中“驻足”这个词用得好。能让欣赏者停住脚步，可见景色美。

　　师：景色美在何处呢?

　　生：桥外是飞瀑流泉。

　　生：桥上是遮盖的廊和亭，亭中有人悠闲自在地欣赏着景色;桥外是飞瀑流泉，惊险壮观。

　　师：桥上的安闲桥外的惊险形成鲜明的对比。老师不禁想到卞之琳的诗《断章》，“你站在桥上看风景、看风景的人在桥上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”你站在桥上看风景，看的是飞瀑流泉，“看风景的人在桥上看你”是因为你和桥已构成了一幅画。 桥上、桥下各是一道风景，别有情趣。

　　师：画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。你怎么理解搏斗。

　　生：这里的景色很美，画家和摄影师们争先恐后的抢着画画，拍照片。

　　师：很好。可见这座桥很美，它美在与周围的景色配合的很好。

　　生：(齐读)广西、云南、贵州等省山区往往碰见风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。

　　师：大家读得很好。以上，通过同学们的讨论，我们看出文中，桥与周围的景物相映的确很美，语文也很优美。

　　四、理解桥之美的内涵

　　那么，作者爱的仅仅是桥在不同环境中的多种多样的形式美么?

　　生：(沉默)

　　师：老师来给大家讲一个故事。很久以前，一对兄弟生活在两个相邻的庄园里，他们的庄园之间是一个美丽的大牧场。40年来他们一直生活得很和睦。可是有一天他们之间发生了一起小误会，这个小误会结果发展到让他们反目为仇的地步。弟弟命人用推土机在两个庄园之间开了一个渠，从此一条小溪隔断了两个庄园，也割断了两兄弟的情义。一天，有人敲开了哥哥家的大门，一个身背木匠工具的人对哥哥说：“我正在找活干，如果你的庄园需要修缮，我可以帮助您。”哥哥于是让木匠在小溪边修一座两米高的栅栏，因为他再也不 想见到他弟弟了。木匠接受了工作，从早晨就开始忙碌，到了傍晚，哥哥来到小溪边，他惊得目瞪口呆，因为他眼前不是什么两米高的栅栏，而一座小桥，一座穿过小溪连通两个庄园的桥，它静静地沐浴在夕阳的余辉中，精美得简直就像一件艺术品。这时弟弟从桥的那头走过来，抱住哥哥说：“你真伟大，在我做了对不起你的事之后，你这么美的一座桥……”从此兄弟俩重归于好。哥哥为了感激木匠，让木匠留在庄园里，可是，木匠说：“对不起，我倒是想留下来，但是还有很多桥等我去造呢!”同学们，木匠造的这座桥美么?

　　生：(全体)美!

　　师：它美在何处?

　　生：它是一座联系兄弟心灵的心灵之桥。

　　师：很好。课文中有没有类似的桥?

　　生：有，鹊桥。

　　师：爱情是很美好的。这座桥美在它是一座“爱之桥”。请同学们把文中写鹊桥的兔子朗读一遍。

　　生：(齐读)有人画鹊桥，喜鹊构成的桥不仅意义好，形式也自由，生动活泼。风是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美!

　　师：对，桥的美还美在它起着沟通心灵的作用。我们再来把文章结尾一句齐读一遍，看是否能体会到它的深意。

　　生：齐读。

　　五、拓展课文

　　师：你的生活中有没有见过这样美丽的桥呢?

　　生：以前同学之间发生矛盾，是老师从中调解，老师为我们架起一座友谊之桥。

　　生：我和妈妈之间有很深的代沟，我爸爸经常劝慰我们，爸爸为我们架起了一座新情之桥。

　　师：很好。看来同学们已深刻感情到桥之美的内涵。同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的美。其实，我们生活中有许多美的事物，只要我们用心灵去感受美，那么美将无处不在，这个世界将美丽无比。(出示幻灯)

　　六、布置作业

　　找一找与桥有关的故事，并写下来。

　　桥之美的优秀教案 篇2

　　教材简析：

　　此单元是学生在初中阶段，首次接触的一个说明文单元，学生对说明文的认知结构才刚刚建构。因此根据本文的特点（本文是一篇美学小品文，诗意化的描写文字和说明性的文字相互间出），教学中一方面旨在加强学生对说明文知识的掌握和巩固，另一方面也要让学生受到美的熏陶，并获得一些简单的审美常识。

　　课文简析：

　　这篇美学小品的作者是著名画家吴冠中先生。文中具有诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出，让我们在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。文章的语言也极具个性色彩。此处，作者以画家的标准和眼光，从独特的角度发掘了桥在不同环境中所产生的美学效果。同时，也让我们读者能够从美术工作者的独到的视角，用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好，而说不出好在何处的景物，这些景物并且在我们的日常生活中，处处焕发着美的灵性与顽强的生命力。

　　教学目的：

　　一．知识与技能

　　引导学生能根据说明文的常识和小品文的特点去学会自我分析文章。

　　二．过程与方法

　　1． 在默读课文的基础上，通过掌握段落中心句的方法来把握全文的主要内容并理解本文的主旨。

　　2． 通过与《中国石拱本桥》的对比阅读，来进一步掌握本文在内容与写法上的特点。

　　三．情感态度与价值观

　　通过对桥之美的领悟和熏陶，进而使学生能够获得一些简单的审美方法，并培养自己健康的审美意识。

　　教学重难点：

　　1． 了解由作者看来：桥美在何处？

　　2． 找出文中说明性的文字，并指出其所运用的说明方法及其作用。

　　3． 引导学生能对本文的重点语句，学生入情入理的分析。

　　教学手段：

　　本文借助两个多媒体课件来辅助教学。

　　媒体之一：有关卢沟桥、宝带桥、赵州桥、风雨桥、南京长江大桥、钱塘江大桥、英国的康桥、《清明上河图》里的虹桥、乡间的小桥流水人家中的小桥等图片。

　　媒体之二：课堂教学过程教师所提出的问题及一些问题的提示答案等。

　　教和学的过程

　　一．用多媒体课件展示文中所提及的桥。

　　二．提问：为什么看了这些图片之后，能给人产生一种审美的愉悦之感？

　　引入：今天我们就来听听画家吴冠中先生，是怎样告诉大家这个答案的？

　　1．欣赏桥之美

　　2．思考并回答问题

　　整体感知（约6分钟）提出默读要求：

　　1． 默读时要集中注意力，尽量做到不指读，不回读，不发出声音来读。

　　2． 对默读的内容要进行最大限度的有效记忆。

　　1． 默读课文

　　2． 根据记忆，简单复述课文的内容

　　细研课文（约10分钟）

　　（用多媒体课件展示以下所提出的问题及问题的答案提示）

　　一．说明文的角度来提出问题：

　　1． 从作者的角度看，桥之美主要体现在何处？

　　（让学生把握被说明事物的特点）

　　2． 本文的说明顺序是怎样的？在文画出能表示这些说明顺序的句子或词语。

　　3． 本文运用了哪些说明方法？试举例说明。

　　4． 从说明的角度看，本文在结构上的特点如何？

　　5． 本文有哪些语句体现了说明文语言的准确性和周密性？试举例说明。

　　二．从小品文的角度来提出问题：

　　1． 什么是小品文？

　　（小品文是散文的一种形式，篇幅短小，形式活泼，内容多样化。）

　　2．找出文中诗意化的描写性语句，并简述这些句子中所蕴含的情味。

　　桥之美的优秀教案 篇3

　　教学目标：

　　1、引导学生理解作者爱桥的原因。

　　2、品味文章优美而富有韵味的语言。

　　3、学会从某一角度欣赏艺术作品的方法。

　　教学重难点：

　　品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　教学课时：

　　课时

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　桥梁专家茅以升笔下的桥形式优美、结构坚固、历史悠久。在画家眼里，桥的魅力在哪里？今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。(板书课题，“美”字写大，突出一下)

　　二、作者简介

　　吴冠中教授，是当代著名的画家，最早画的作品多以江南水乡为题材，画面充满诗意，他特别重视点、线、面的结合与搭配。在中国乃至世界画坛都具有极大的影响，他也是出色的美术教育家、散文家。

　　三、整体感知

　　1、吴冠中先生在文中说“美术工作者大都喜欢桥，” 他自己对桥当然也是情有独钟，他对桥的喜爱是否有其独特的视角呢？请同学们找出作者的眼中桥之美在何处?

　　明确： “桥的美并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”

　　2、本文举了哪些例子来说明桥之美？学生回答，老师明确。

　　明确：作者列举了乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥；以及《清明上河图》中的桥、人造索桥，南京长江大桥、钱塘江大桥。小结：作者就是借助对这些桥的具体说明详尽的阐述了他所认为的桥之美，即缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”

　　四、研读与赏析

　　重点研读第④小节。让学生学习观赏四幅桥之画面，理解桥要与周围环境既对照又和谐才能构成美景。芦苇石桥：密密苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人感觉舒畅。细柳拂桥：柳枝的动、细弱、年年发芽和石块的静、厚重坚硬、历久不变形成对比。令人销魂。长桥卧龙：在宽阔的水面上的长桥，打破了单调的背景，整个环境充满了灵气和生命。宛如史诗。风雨廊桥：廊和厅的安闲自在和亭下水流的湍急、山峰的险峻又形成对照。形式独特。

　　五、拓展延伸

　　比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同? 教师提示学生可以从两文的说明对象、说明顺序、说明方法及语言特征等角度进行比较、评析。教师引导学生利用表格使其更加清楚，表格设计如下：比较篇目说明对象着眼点说明顺序说明方法语言特征中国石拱桥石拱桥，是一篇较为规范的说明文历史悠久、形式优美、结构坚固、成就突出由一般到特殊，先概括后具体举例子、引用、列数字、打比方等语言平实自然而又准确、严密桥之美在画家眼里桥美在何处桥的美学价值，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果总—分—总举例子文章语言优美，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

　　六、课堂小结

　　同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱或雄壮或含蓄……让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大干世界吧!

　　七、作业布置：板书设计：

　　板书设计： 芦苇石桥—感觉舒畅 细柳拂桥—令人销魂 桥在不同的环境中桥之美 长桥卧龙—宛如史诗 具有不同的美学效果 风雨廊桥—形式独特

　　桥之美的优秀教案 篇4

　　目标：

　　1.学会一种新的审美视角，读懂桥之美，欣赏桥之美

　　2.品味本文诗一般的描写性语言

　　难点：

　　通过分析桥在不同环境中的不同的审美效果，达到提升学生欣赏水平

　　方法：

　　朗读欣赏 自主学习 合作探究

　　教学流程

　　一、欣赏导入

　　很高兴有机会和的同学一起来学习探讨。人们都说：停车等红绿灯的时候相互注视就是一种缘分，那今天我们一起在一间教室能面对面交流就更是前世修来的福了。为了珍惜这这份缘，那我们就一起来上好这堂课，行不行？

　　出示幻灯片：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”

　　大家都读过这两句唐诗吧，美不美？

　　明确：对，很美！美在哪里呢？我们一起欣赏吧！这里“两个黄鹂”是两个点，“一行白鹭”是一条线。春日景色无奇不有、无物不美，杜甫不可能都写，他选择了两个点、一条线，和广阔的天空、大地这些块面衬托、配合，于是就构成了一幅立体的、和谐的画面，这就是诗歌创作中常见的用点线经营诗境空间的方法，叫“点线经营法”。用此法如果能读出唐代王之焕的“白日依山尽，黄河入海流”中，“白日”如点由上落下，“黄河”如线自西往东，那简直就大彻大悟了。

　　其实，艺术都是相通的，这种点线经营法也常用在绘画艺术和建筑艺术之中。那么今天我们带着这种方法一起来学习一篇关于桥梁欣赏的，看看能不能提高大家对桥梁的欣赏水平。板书：桥之美。

　　简单最新讲座：

　　王大绩讲现代文阅读 王大绩讲高考作文 王大绩讲语段压缩

　　王大绩讲文言文阅读 王大绩讲诗歌鉴赏 王大绩讲句式仿用

　　这是当代著名画家吴冠中写的一篇带有说明性质的艺术小品，（别小看吴老先生，他曾有一副作品在拍卖会上卖出了4070万元的天价，创造了当代书画艺术作品之最，想见他也是鉴赏的行家。在这里他以一位画家独特的眼光谈了他对“桥之美”的看法，中提到了很多桥，他认为有些不美，有些却很美。

　　二、整体感知

　　请同学们快速朗读课文，先找出作者认为不美的桥？

　　注意作者并没有直接说不美，但从他的语言倾向来看，是并不美的。

　　南京长江大桥、钱塘江大桥等

　　三、自主学习

　　1.分析南京长江大桥、钱塘江大桥等不美的原因

　　不美的原因：孤立、没有周围景物的衬托，不能与其他的景物形成点、线、面的呼应配合，不协调。

　　2、既然“孤立、没有周围景物的衬托，不能与其他的景物形成点、线、面的呼应配合”是这些桥不美的原因，那么作者的着眼点又是什么呢？

　　请同学们回到课文100页，从“桥，多么美”至第三段3段，找出作者的着眼点。

　　明确：小桥流水人家美很美，美在景物之间的衬托、呼应、协调。

　　如果：在小桥流水边是一撞现代化的玻璃外墙的高楼，这幅画美吗？ 流水人家边架起一座很高大的钢筋水泥桥，这幅画美吗？

　　桥与周边的景物要协调、呼应、配合才行。如果用课文中的一句话说，那作者主要着眼于什么？

　　即：“桥在不同环境中多种多样的形式作用”，这也就产生不同的美学效果。

　　得出结论前用了三个关联词语强调：注意：“并非……也并非……而是……”

　　（齐读这句话）

　　四、合作探究

　　吴老先生还是怕我们不懂，于是又举了好些美丽的桥来教我们欣赏，请同学们看第四段，并找出这些桥。

　　哪位同学愿谈谈你的发现？（如果学生沉默，我们可以问班长、学习委员、科代表或者问学生你们想听听谁的思考？）

　　待学生举出例子后，分小组合作探究：这些桥都美在哪些地方？（欣赏桥之美的同时也欣赏语言的美）

　　然后小组推荐代表展示(每个组先推荐一名代表读小组认为写得好的句子，然后确定赏析的中心发言人)。

　　品味、赏析“桥之美”：

　　（1）茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　明确：写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

　　吴冠中先生以他画家的真知灼见，不但告诉了我们如何用“美学”的眼光来审视事物，他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。

　　语言赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上罢了。这恰恰表现了作者与周围环境已融为一体。

　　（2）早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

　　明确：写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，这种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的体现。差距之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。

　　赏句：“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

　　（学生展示后全班齐读这几句）

　　（3）湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现了一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。

　　明确：写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，他似乎也具有生命力。

　　（4）广西、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。

　　明确：写形式比较独特的桥——风雨桥。桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照又和谐统一。

　　归纳：

　　（1）乌镇苇丛中的石桥——桥与密密苇丛配合的开阔疏朗之美

　　（2）江南细柳下的石桥——桥石与细柳刚柔相济之美

　　（3）宽阔水面上的长桥——长桥与娴静的水面配合的灵动和谐之美

　　（4）广西等地的风雨桥——桥与险峰、激流配合的安闲、对照之美

　　小结：以上这些优美的文字，展现出了或刚劲或柔美或娴静的各种桥梁的魅力，让我们如沐春风，如品甘霖。以上四个例子中的桥以及后面写的《清明上河图》中的桥、庄稼地里的小桥，它们或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，正是这些关键作用作用构成了桥之美。

　　5、根据我们对上面一些例子的学习，我们来总结一下：桥之美，美在哪里？

　　明确：能与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

　　那么，这个规律我们是怎样得出来的呢？

　　明确方法：个别例子——抽象规律

　　五、欣赏表达

　　既然我们已经从中归纳出了欣赏桥梁的规律和方法，那么我们何用一用呢？

　　出示图片，请大家运用我们刚才所探究出来的欣赏桥之美的规律和方法，寻找下面桥梁中的一座（或者你身边的一座也可以），进行赏析。要求：桥与……配合构成了…….的美的句式写话或说话。

　　六、课外延伸

　　其实，“协调、配合”不仅体现在桥梁建筑上，在日常生活中也是随处可见的规律。（可以问一个拓展问题）秀气的女孩子，化妆涂个像张飞那样的浓眉毛，那就不美了，我们云外的校园不是很美吗，那是因为注意了建筑物与绿化的协调、配合。

　　我们这一堂课只是一个例子，实际上，欣赏艺术的方法是多样的，介绍艺术规律的也很多，如果大家有兴趣，我建议同学们课后去读读著名建筑学家梁思成写的《重复与变化》、日本当代小说家清冈卓行的一篇美学论文《米罗斯的维纳斯》。

　　小结：大千世界，可谓精彩纷呈、千姿百态，希望同学们掌握更多的艺术规律，更好地发现和欣赏生活之中的美和艺术之中的美！

　　桥之美的优秀教案 篇5

　　【教学目标】

　　1、品味本文诗意的描写性语言，与规范说明文语言准确、周密的特点作对比。

　　2、认识桥之美，进而欣赏美，感悟美。

　　【教学重点】

　　1、理解桥美在何处。

　　2、揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感，提高学生的审美能力。

　　【教学难点】

　　探究作者说明的技巧。

　　【教学课时】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、新课导入

　　(出示赵州桥的结构图)

　　上节课，我们学习了《中国石拱桥》。对于桥，桥梁专家看桥更重视它的结构。今天我们还要学习一篇写桥的文章，这篇文章的作者是当代著名画家吴冠中，那么画家是如何欣赏桥的呢?下面就让我们一起走进画家桥的世界──《桥之美》。

　　二、文本解读

　　1、画家眼里的桥之美：

　　桥的美，缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。绘画的形式美就是要注意块、线、面的搭配。(出示小桥流水人家的图片)画面的构成要有块、线、面的搭配，桥在画面中起到重要的作用。

　　2、不同环境中的桥之美：

　　为了说明这个观点，作者写了哪些在不同环境中的不同形式的桥?

　　乌镇苇丛中的石桥;江南乡间细柳下的石桥;水天间的长桥;桥外是飞瀑流泉，桥面上有廊和亭的风雨桥;《清明上河图》中的桥;庄稼地、小径尽头的小桥;铁索桥;南京长江大桥;钱塘江大桥;鹊桥等。

　　3、赏析、品味桥之美：

　　⑴ 茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

　　⑵ 早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!

　　写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，这种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的`类型的不同。差距之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。杨柳岸，晓风残月是宋人柳永的名句，这里说即使碰不见晓风残月，也令画家销魂，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

　　⑶ 湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现了一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。

　　写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，他似乎也具有生命力。

　　⑷ 广西、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。

　　写形式比较独特的桥──风雨桥。桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

　　以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

　　4、我看桥之美：

　　⑴ 文章中写到的这些桥，作者都认为它们美吗?有没有作者认为不美的桥?你认为呢?

　　⑵ 凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美!请说说你的理解。

　　三、拓展延伸

　　寻找、发现生活中的美：

　　同学们回去找找自己身边，或者旅游途中的风景照，或者利用网络或书籍寻找一些有关各地风土人情等的照片，给各自查找到的图片配上一段说明文字。

　　四、课堂小结

　　同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采。生活中不是缺少美的事物，而是缺少发现的眼睛。让我们练就一双慧眼，去发现、欣赏这大千世界吧!

　　【板书设计】

　　桥之美

　　吴冠中

　　乌镇石桥──舒畅──开阔疏朗

　　江南石桥──销魂──刚柔相济

　　长桥卧龙──满足──灵动和谐

　　风雨桥──欣赏──安详自在

　　桥感受美

　　桥之美的优秀教案 篇6

　　【教学目标】

　　1.了解画家眼中的桥具有的美感。

　　2.学习本文举例子说明方法的作用。

　　3.比较本文在内容和写法上与一般说明文的区别。

　　【教学重难点】

　　1.了解画家眼中的桥具有的特殊美感。

　　桥梁专家眼中的桥和画家眼中的桥特点是不一样。通过让学生朗读分析，不同种类的桥在环境中发挥不同的作用，构成的不同形式的美，明白画家眼中的桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。

　　2.比较本文在内容和写法上与一般说明文的区别。

　　本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体例子。但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、平实的语言向读者作解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学流程】

　　一、桥之美导入

　　我们刚刚学过茅以升的《中国石拱桥》一文，在桥梁专家眼中，桥是美的，美在结构匀称，和四周景色配合得十分和谐;美在石栏石板雕刻得古朴美观，柱头上雕刻的狮子千态万状，惟妙惟肖。画家眼中的桥也是美的，小桥流水人家，江南乡间石桥头细柳飘丝，湖水苍茫，水天一色的长桥卧龙都是美的。那么，画家眼中的桥之美究竟与桥梁专家的桥之美有什么不同呢?今天就让我们随作者吴冠中一同领略画家眼中的桥之美。

　　二、寻找桥之美

　　1.朗读课文，整体感知内容。

　　朗读课文，感知文章内容，要求读准字音，注意速度。

　　2.寻找画家眼中的美。

　　细读课文，圈点重要的词句，用一句话概括画家眼中的桥有什么特殊美感?

　　学生概括：桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。

　　三、发现桥之美

　　1.探究桥之美。

　　桥究竟在不同环境中发挥了哪些形式上的作用，构成了怎样的美呢?请同学们跳读课文，找找文中这样的例子，用你的眼睛去发现桥之美。

　　学习自主学习跳读课文，批划出关键语句，分析桥的形式与环境之间构成的美。

　　学生交流发言桥的美体现在这些例子中：

　　(1)桥与环境构成的密疏之美。

　　江南小镇河岸密密的芦苇丛，与拱桥强劲的弧线、单纯的直线形成密疏对照，构成密疏之美。

　　(2)桥与环境构成的柔刚之美。

　　江南乡间石桥头的飘丝细柳，与桥身坚硬石块合作创造的阴柔与阳刚之美，令多少画家销魂。

　　(3)桥与环境构成的单调与丰富之美。

　　湖水苍茫，水天一色的单纯背景与卧龙般的长桥，史诗似的古桥，构成单调背景与底蕴丰厚的长桥的对照之美。

　　(4)桥与环境构成的对比之美。

　　风雨桥上遮雨的廊和亭给人安闲、自在的悠闲感，它和桥下急流、险峻的山峰以及飞泉流瀑构成对比之美。

　　在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

　　(5)桥与环境构成形象的重叠与交错之美。

　　《清明上河图》里的“虹桥”将桥上、桥下、往返行人、各样船只、两岸街头生活联系成一幅浓缩画图。桥与周围的环境构成了形象重叠和交错之美。

　　乡间小桥与河里倒影、水草、浮萍构成形象的重叠，桥与流水构成纵横交错之美。

　　(6)桥与环境构成富有生命的线之美。

　　山岩、树丛、急流这些险峻的环境孕育了索桥之生命，使之具有独特生命力的线之美。

　　2.探究桥不美之因。

　　在画家眼中，不是所有的桥都是美的，你们知道什么样的桥在画家眼中不美么?举出具体例子作分析。

　　学生自主学习，批划、讨论。

　　学生思考回答。桥与周围景物如果不能互相衬托、呼应就构不成桥之美。例如：

　　(1)南京长江大桥本身的直线因与周围环境不能构成衬托、呼应关系而无美感。

　　(2)因找不到钱塘江大桥与六和塔的和谐关系而无法入画。

　　⑶成昆铁路上的直线桥与陡坡虽险而不美。

　　3.总结。

　　作者并不着眼于从桥自身的结构来欣赏“桥之美”，而更着迷于桥在不同环境中所起的多种多样的形式作用。画家眼中的桥，因发挥形式上的作用与周围环境构成和谐一体而美丽。

　　四、比较桥之美

　　画家和桥梁专家眼中的桥都是美的，但《桥之美》和《中国石拱桥》在内容和写法上却有很大的区别，请比较阅读两篇文章，分析它们的区别是什么?

　　学生思考回答。《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体例子。但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、平实的语言向读者作解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。例如：“早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!”杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。语言生动形象极富感染力。

　　五、全文总结

　　通过本节课的学习，我们了解画家眼中的桥具有的特殊美感，明白画家眼中的桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。

　　了解了本文是一篇带有说明性质的小品文。它与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是，作者并不是用科学、平实的语言向读者作解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。本课我们不仅知道在不同人眼中桥具有的不同美感，同时也知道了说明文因语言特点不同的两种分类，即平实说明文和生动说明文也就是科学小品文。

　　《桥之美》教学反思

　　这篇课文涉及到美学问题，而美育也是语文教学的一个方面，但是对于一些美学专业的问题比较陌生，是没有美学理论来支持理解的。在教学的过程中，我主要是引导学生去对比欣赏一副副图画，假如这样的环境里没有这座桥会怎样?有了这座桥后又怎样?通过这个环节，不仅桥的这个形式美就有了比较清楚地了解。而且还懂得了欣赏这类图画。

　　语文课毕竟是语和文组成的，所以我就把语言的赏析作为了本课的重点，同时想让他们在美的体验中得到语言练习的目的。我设计课地目的想让同学们在美的体验中得到一种无声的美的教育。让他们有一双能发现美的眼睛。然而课堂的教学实际情况却让我深思.。这堂课我从设计过程到驾驭课堂都暴露出了不少的问题。

　　为了达到美的体验，课件的制作中图片加的太多了，以至于整节课都是画片的浏览，远离了我的初衷，它不再像一节欣赏美的语文课，倒更像一节美术欣赏课。美丽的只是那些画面，不是学生们的内心。

　　一节课讲下来,让我明白不少东西,语文课应该永远姓语，听说读写永远都应该是语文课堂的主旋律。偏离了语文教学的本质，一切课外延伸都是无源之水，无根之木，语文教学还需踏踏实实的，一点一滴的来不得半点虚假,来不得半点放松，踏踏实实的作。

　　桥之美的优秀教案 篇7

　　【学习目标】

　　1、理解作者所写的桥之美。

　　2、与中国石拱桥比较，感受两种不同的表达方式。

　　3、理解一些难句的情味。

　　【学习重难点】

　　学习本文的表达方式，揣摩文中难句所蕴涵的情味。

　　【学习流程】

　　一、课前预习

　　1、给下列加点字注音或根据拼音写汉字。

　　煞它风景( ) zhù( )足 xiāo ( ) 魂 媒介( )

　　2、想一想，有那些赞美桥的古诗词，把它写下来。

　　二、学习研讨

　　3、 在作者看来， “桥”美在何处?你对此有什么感想，从中受到什么启发?

　　4、为了更好地阐释“桥之美”，作者举了几个例子?请各用一句话概括。

　　5、理解文中语句丰富的蕴涵。

　　(1)茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　(2)早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!

　　(3)无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

　　(4)田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

　　6、说说《中国石拱桥》与本文在表达手法上的区别。

　　三、扩展学习

　　7、读下面语段，回答问题。

　　水的语言

　　水是会“说话”的。听听水的声音，可以判断水的状况。你不妨试一试：把满满的一瓶子水倒出来，听!水在噗噗作响，它在告诉你：我出来啦!用墨水瓶、暧水瓶做这个实验，它们发出的声音是不同的。

　　这个原理很简单，因为水流出来的时候，空气要从瓶口挤过去，那一个个气泡钻出水面时，会因为压力变小而猛一下子膨胀，发出冲击，水就这样“说话”了。

　　把水壶放在火炉上，当水壶发出叫声的时候，水还没有开。等水真正沸腾的时刻，叫声又不是那样响了。“响水不开，开水不响”，水壶里的声音为什么能报告壶里的情况呢?

　　放在火炉上的水壶，壶底的水最先热起来，于是那里就产生了气泡。这些气泡很热，也很轻，便在浮力的作用下，升到了上边的冷水层。热气泡在冷水里放出了大量的热，它们温度降下来，好像泄了气的皮球，抵挡不住水的压力，就被水给压破了。气泡破裂时会发出响声，水壶便呜叫起来。水在沸腾的时候，气泡一个接一个地钻出水面冲到空气里，很少有在水里破裂的，这时水的声音变成“哗啦”“哗啦”了。

　　人被烫着会喊叫，水挨烫时也要“尖叫”呢：把几滴冷水滴在火红的炉盖上，听!它咝咝地尖叫了。烧水做饭时，我们常常会听到这种声音。

　　水当然没有知觉，它挨烫时的“尖叫”是由于它在急速地变成汽。炉盖或红煤球的温度都很高，水滴到上面马上变成了小蒸气。一滴水要变为汽，体积大约要膨胀1500倍，这一涨，就像小xxx爆炸，发出了声音。

　　你会判断壶里的水开不开吗?

　　提一壶冷水，向地面上倒一点，你听到的是清脆的噼啪声。提一壶开水，同样地向地面上倒一点，听!它发出了低沉的波波声。为什么冷水和开水声调不同呢?这跟水的温度有关系。当水温在100°C左右时，水不断地变成汽，开水四周包着这层汽，好像裹着一层线毯，落到地上的声调也就低沉多了。冷水落到地面上，没有汽垫的缓冲作用，声音也就变得清脆了。这正像掉在地面上的钢球能发出清脆的声音，掉在棉被上的钢球只会发出一点儿声响一样。

　　水的奇妙语言可多啦，你能自己做些实验，研究一下吗?

　　(1)这是一篇 说明文，其说明顺序是 顺序，全文语言 有趣。

　　(2)为了生动的说明水有各种各样的语言，很多地方运用了 的修辞方法。

　　(3)文章说明了水在三种情况下的语言：A ;B ;C 。

　　(4)用自己的语言概括一下，怎样才能判断出壶里的水是否是开的?

　　桥之美的优秀教案 篇8

　　一、教学目标。

　　1、流利、有 感情的朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。

　　2、品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　3、学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。

　　二、教学重难点。

　　品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　三、课时安排。

　　一课时。

　　四、教学设计。

　　（一）新课导入。

　　1、播放《江雪》的FLASH，请同学们欣赏，简介《江雪》的有关知识。

　　2、同学们，你们觉得这样的意境美不美？（美）它美在哪里呢？

　　3、对了，在一片白茫茫的雪地里，什么都没有。（千山鸟飞绝，万径人踪灭）这样的画面肯定是单调的，没有生机的。在这样一片白的背景上，出现了一个戴着斗笠、披着蓑衣的老翁在那儿钓鱼，整个画面都因为他而生机盎然了。这样绝美的意境造就了这首千古名句。今天，我们将以这种美学的眼光来审视桥，看看我们生活中无处不在的桥美在哪里。

　　（二）整体感知。

　　1、速读课文，思考：“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件的工艺品来欣赏”，作者欣赏的到底是什么？

　　提示：从作者的身份来看。作者简介，出示几幅作者的美术作品，请同学欣赏。

　　明确：作者欣赏的是一种形式作用，是从作为一个画家的独特的审美角度、从构图的角度来发掘桥在不同环境中的美学效果。

　　2、齐读第二段，体会其中的美学原理。

　　3、由以上的美学原理欣赏下面两幅画。（课件）

　　“大漠孤烟直，长河落日圆”。

　　块、线、面——大气沉稳。

　　下降、上升——动静交错、和谐。

　　（三）语段研读。

　　1、课文为了说明桥之美，作者举了哪些例子来表现？

　　2、石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。——舒畅

　　3、石桥与细柳合作创造的动人景致——销魂 四段（。课件）

　　4、长桥给人带来的富有生命力的美感——满足

　　5、风雨桥给人带来安闲、自在的感觉——欣赏

　　6、《清明上河图》中的虹桥。

　　7、庄稼地里的小桥——柳暗花明 五段（课件）

　　8、高山峡谷中的索桥——无限风光在险峰。

　　9、小结：这些桥之所以能给人以美感，是因为它们能与周围的环境和谐统一，充分发挥桥的那种联系形象的重叠与交错的作用。

　　10、我们再来看以下两座桥（出示南京长江大桥和钱塘江大桥的图片）作者对这两座桥的态度如何？为什么？

　　南京长江大桥

　　钱塘江大桥 六段

　　明确：从审美的角度来看，作者对这两座桥是不欣赏的。他认为这两座桥与周围景物配合得不和谐，所以产生不了美感。“美与险不是一回事”。

　　这九幅画里你最喜欢哪一幅？为什么？试从美学的角度分析。

　　（四）比较阅读。

　　与《中国石拱桥》、《苏州园林》比较，直观的看，你觉得最大的不同在哪里？

　　明确：语言——文艺性强。 复习说明文的分类。

　　事物性说明文按写作对象分类。

　　事理性说明文、一般性说明文（如《中国石拱桥》、《苏州园林》）按写法分。

　　文艺性说明文，又称科学小品文（如《桥之美》）。

　　（五）体会文中的美句（读一读，议一议，说一说）

　　（六）总结课文。

　　桥之美，概括的说是桥在不同的环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。桥只有与周围景致成为和谐的整体，才能共同构成美丽的画面，起到联系形象的重叠与交错的美学作用。

　　（七）拓展延伸。

　　桥之美的优秀教案 篇9

　　【教学目标】

　　１、学习阅读说明性的美学小品文，了解一些美学常识。

　　２、学会与文本对话，能运用所学知识和经验理解文章内容。

　　３、通过学习《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用美的眼睛去欣赏，用美的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

　　【教学重点】

　　与文本对话，品赏文中诗意的描写性文字。

　　【教学难点】

　　品赏文中诗意的描写性文字。

　　【教学课型及基本教学思路】

　　自读课。多媒体展示各种桥的图片，直观形象，方便学生欣赏桥之美。

　　《桥之美》涉及绘画与人生，是一篇耐人咀嚼的小品文。文章意蕴丰富，描写生动精彩，有很多新奇之处，适宜鉴赏性朗读。在朗读中贯穿课文内容的把握、对课文美点的鉴赏、对课文意蕴的深究，实施美育渗透。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、情境导入

　　艺术大师罗丹说：我们的生活不是缺乏美，而是缺少发现。你留意到我们周围事物的美了吗？下面，请同学们欣赏一幅图片，图片上的桥美吗？说说你的看法。

　　（多媒体出示从化青云公园的情人桥 ，让学生议论评点。）

　　小结引出：桥，并非没有生命的冷冰冰的建筑物，它是充满魅力而又极具美感的。在画家眼里，桥的美又在哪里呢？让我们随着画家吴冠中先生的《桥之美》，一起来对美进行一番新的审视与追寻吧！

　　二、整体感知

　　学生自由放声朗读，思考：

　　１、这篇写桥的文章和《中国石拱桥》有什么不同？

　　（引导学生可从内容、语言、表现手法和阅读感受等方面谈，畅所欲言。）

　　学生谈完后，老师着重指出两篇文章在语言上的不同：

　　《中国石拱桥》说明为主，以科学、平实的语言介绍中国石拱桥的知识，而《桥之美》侧重于写景、抒情，诗意的语言富表现力和感染力。

　　２、文中列举了哪些桥作为例子说明桥之美？

　　（让学生按顺序找，并给找到的桥一个名称。）

　　明确：课文提到的桥有

　　小桥流水人家 （诗中桥)

　　乌镇芦苇石桥、江南乡间石桥、长桥、山区风雨桥、《清明上河图》中的桥、庄稼地小桥、索桥、南京长江大桥、钱塘江大桥鹊桥（文学作品中的桥）

　　三、品读感悟

　　选读自己喜爱的描写桥之美的句段，边读边在文中写桥之美的地方做上记号。

　　你能理解画家为什么说它美吗？如不理解，你的疑问是什么？

　　给出示例：

　　茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　品味理解：其实，苇丛不会发闷，也不会做深呼吸，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。

　　（让学生依靠文本，尽情畅谈。可单纯说自己的感受，也可结合自己掌握的绘画或者美学知识来说，更可提出自己的疑问，深入理解吴冠中文章人生小品的特色。）

　　小结：（出示几幅图片重现桥的形象小桥流水人家之桥、芦苇石桥、江南乡间石桥、南京长江大桥，风雨桥。）

　　美点赏析：文章第４段

　　板书归纳：

　　芦苇石桥（感觉舒畅）

　　细柳拂桥（令人销魂） 桥在不同的环境中

　　桥之美 长桥卧龙（宛如史诗） 具有不同的美学效果

　　风雨廊桥（形式独特）

　　从第５段开始，桥之美的含义丰富了，由桥的形式美说到了内涵美，要引导学生发现。然后，再出示一系列的图片加深印象《清明上河图》（有桥的局部图）、索桥、钱塘江大桥、街口大桥、神岗大桥，从课文的桥说到学生熟悉的当地的桥，图上标上课文提示性的关键语句。

　　四、赏美活动

　　出示从化的流溪河山庄荔湖桥的图片。图片上有湖水、长直桥、湖边住宅、背景还有山，其中最显著的中间部分有一大群白鹭在栖息、觅食、翱翔。

　　让学生运用课文所学的知识和得到的启示谈谈自己对这幅图的看法。

　　教师启发引导：画面上的桥也许不美，但平静的湖水，宁静的住宅和山配合着桥给人多么舒适的感觉，特别是一群白鹭给整个画面增加活力，使画面更美。白鹭能悠然地生活在我们的周围，那是人类对大自然的保护呀。人与自然和谐相处，那才是最美的。

　　五、小结归纳

　　桥之美的含义：（关键句）

　　１、小桥流水人家，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美。

　　２、我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是源于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

　　３、矛盾的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交错构成丰富的画面，桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色。

　　４、凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美。

　　（形式美 内涵美。）

　　六、拓展延伸

　　画家吴冠中先生的文章具有人生小品的特色，有人说：人生如桥，学了《桥之美》，你是怎样理解这句话的？请你结合自己的体验或认识谈谈。

　　七、学习总结

　　《桥之美》是一篇说明性的美学小品文，作者吴冠中以画家的眼光品评了桥之美。课文先抓住说明对象总的特征，即桥在不同的环境中，具有不同的美学效果，然后通过具体丰富的例子验证了桥之美，文章语言画面感很强，极富诗意。

　　要学会品赏文章的语言，能用自己的知识和体验理解课文内容，并能提高艺术审美能力。

　　桥之美的优秀教案 篇10

　　教学目标：

　　1、 品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　2、 通过对桥之美的领悟和熏陶，进而使学生能够获得一些简单的审美方法，并培养自己健康的审美意识。

　　教学重难点：

　　揣摩文中富有个性色彩的句子，培养语感，提高学生的审美能力。

　　教学方法：

　　朗读法，以读带讲。

　　美景欣赏法。

　　观察法。通过图片的差异，培养学生独立的思维。

　　比较阅读法。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　导入——赏听——自读——赏析——总结

　　一、 导入：

　　我们穿衣服，本质是为了温暖，而在保暖的基础上，而注重美观。桥也是一样，本质是为了不趟水过河，为了方便，而在方便之余，却讲究桥的美观。那么桥有多美呢？让我们一同走进画家吴冠中笔下的《桥之美》。

　　二、 看视频，听配乐朗读

　　三、 自读

　　四、 罗列四种赏析法：

　　1、 简笔画赏析：上这样的课文，要求教师本身要有一定的绘画基础，充分展示简笔画的长处，聊聊几笔，把桥画出来，再让学生阅读相关段落，达到欣赏上的眼看心领的统一。

　　2、 图片赏析：如果没有简笔画的功夫，可以借助网络上的相关桥的图片，通过图片的充分展示，阅读相关段落，达到文字与景像的统一。

　　3、 自我赏析：假若再找不到图片，则让学生自阅课文，找到自己在吴冠中的笔下，找出自己喜欢的桥的文字，点出为什么？相互交流，达到欣赏目的。

　　4、 重写赏析：让学生听读和自阅课文后，老师展示全文，把课文中描写好的句子取消，让学生关书填空，然后，再翻来看，与课文比较，找到差距。最后，安排一两句仿写，达到“赏”与“写”的结合，接近于写作训练。

　　五、课堂小结

　　桥之美的优秀教案 篇11

　　教学设想

　　中学语文义务教育课程标准实验教材（人教版）八年级（上）第三单元是说明文单元，所选的五篇课文中，《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》是比较规范的说明文，《桥之美》《说“屏”》则是带有一定说明性的小品。

　　学习本课之前，通过《中国石拱桥》的学习，学生已初步了解了说明文的特征、常用的说明方法，也了解了说明文语言应准确、周密的特点。学习本文，要仔细品味文中诗意的描写性文字，它与带有说明性的文字相间杂出，让人在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。

　　《桥之美》虽然是“带有说明性质的小品文”，但很显然是不能把它作为纯粹的说明文来教，说明对象、说明方法、说明顺序，在这一课教学中可以不必过于强调。如何定位呢？还是在于：要用语文的方法教语文。作者从画家的角度介绍了自己喜爱桥的原因。我们不是从画家的角度学习语文，我们还是应该从语文的角度把这一篇文字作为语言学习和训练的好材料。本文无论从语言的理解，还是美学的欣赏，都觉得难。难在画家眼中的美，我们多数人只可仰望，如天上的彩虹，可望不可及。但作为教师，除了仰望，还要架起文本与学生之间的桥，引导学生欣赏那道绚丽的彩虹。

　　教学目标

　　知识与能力：

　　理解课文内容——桥之“美”美在什么地方。

　　提高学生筛选、整合信息的阅读能力。

　　品味本文优美有情味的语言以及在内容和表达上都较具作者个性色彩的句子，并能在教师的指导下结合自己的知识和生活体验进行感悟理解，锻炼表达能力。

　　过程与方法：在自主合作探究中，认识桥之美，进而感悟美，欣赏美。

　　情感、态度、价值观：指导学生形成正确的审美观，初步培养学生的审美能力

　　教学重点、难点

　　通过对桥在不同环境中的不同审美效果分析，指导学生获得一些美学基本知识；品味文中诗意的语言

　　教学重、难点突破

　　初读课文，感觉语言很美，情趣高雅，但内容较散，初中学生不好把握。再读课文，研究教法，创设情境，以唤起学生的审美需求，激发学生探求美的欲望。同时积极调动学生的生活经验，展开联想和想象，以把握文本所蕴涵的审美特色。

　　《桥之美》的语言画面感很强，修辞灵活，具有抒情般的感染力，学生结合语境，由粗到精，由此及彼，反复诵读，整体把握，力求使学生既欣赏了桥之美又学习了语言之美。

　　教学时数

　　一课时

　　教学过程

　　一、文人笔下的“桥之美”

　　1．媒体出示“小桥流水人家”的图片及《天净沙· 秋思》的内容。

　　天净沙· 秋思

　　马致远

　　枯藤老树昏鸦，

　　小桥流水人家，

　　古道西风瘦马，

　　夕阳西下，

　　断肠人在天涯。

　　2．媒体出示艾青诗《桥》的内容）

　　桥

　　艾 青

　　当土地与土地被水分割了的时候，

　　当道路与道路被水截断了的时候

　　智慧的人类伫立在水边：

　　于是产生了桥。

　　苦于跋涉的人类，

　　应该感谢桥啊。

　　桥是土地与土地的连系;

　　桥是河流与道路的爱情；

　　桥是船只与车辆点头致敬的驿站；

　　桥是乘船者与步行者挥手告别的地方。

　　3．媒体出示徐志摩诗《再别康桥》（节选）的内容）

　　再别康桥（节选）

　　徐志摩

　　轻轻的我走了，

　　正如我轻轻的来；

　　我轻轻的招手，

　　作别西天的云彩。

　　那河畔的金柳，

　　是夕阳中的新娘；

　　波光里的艳影，

　　在我的心头荡漾。

　　（教学创意：多媒体展示多幅桥的优美画面，并配上优美的音乐，让学生朗读，创设情景，渲染气氛。教师导入，艾青的桥有了故事；马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。）

　　二、画家眼中的“桥之美”

　　1、感知“桥之美”。

　　阅读第4、5自然段，思考：

　　课文重点写了哪些桥？桥周围的环境如何?两者以怎样的形式存在？产生了怎样的美感？勾画相关语句 。

　　学生勾画相关语句，合作交流，教师适时点拨板书，明确：

　　乌镇石桥———密密苇丛———疏密相间——舒畅

　　江南石桥———细柳飘丝———刚柔相济——销魂

　　长桥卧龙———水天一色———面线相融——满足

　　风 雨 桥———飞瀑流泉———动静相生——欣赏

　　（教学创意：这一环节最大的创意有二，其一是跳开开头三段，直接进入课文重点“桥之美”的解读。其二是根据课文的描述，把桥与周围环境的对照，分别用一个字提炼，为后文学习做好铺垫。

　　作者借第四段里写的几座桥向我们介绍了

本文到此讲解完毕了，希望对大家有帮助。