大家好，我是东南，我来为大家解答以上问题《桃花源记》优秀课件，《桃花源记》教学课件很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

　　《桃花源记》这篇课文自选入初中语文教材以来,作为一篇经典的文言文备受一线教师和研究者的关注。下面为大家分享了《桃花源记》教学设计，一起来看看吧！

　　教材简介：

　　《桃花源记》是初中语文第五册，第五单元的作品。这是一篇美文，无论是通篇纵览还是咬文嚼字，无处不感到其美美不胜收。究竟它美在何处呢?作者借写景之名表达自己的理想。教学这篇课文时我紧紧把握武陵人所见到的桃花源的景物，理清脉络，了解内容，体会陶渊明蕴涵其中的理想和追求！

　　课时安排：

　　两课时。在第一课时的学习中，设计导学案，指导学生借助工具书，能自己释义、翻译，培养学生阅读浅易文言文的能力。第二课时的重点是：引导学生感悟桃源之美。（本课时为是第二课时教学设计）

　　教学重点：

　　桃花源美在何处。

　　课前准备：

　　师生共同收集整理有关陶渊明的资料，整理在语文摘抄本上。

　　教学过程：

　　一.走进陶渊明

　　1、教师导入：

　　竹篱密密，杨柳依依，烟云舒展，菊点宁静。穿越时间的隧道，有这样一位老者走来，他来了一阵阵菊香，带来了与自然相合的阔达心境。面对官阙，他绽放了压在心底的那份“自然”。他的'丰碑永远树立在田园郊野之上。他就是陶渊明，今天就让我们一起探寻这位东晋著名诗人的足迹，感受他的真言语、真性情——

　　2、王聃等四位同学带我们一同回味《那朝那暮》感受陶渊明的真言语、真性情。

　　这是师生课下收集整理的资料。

　　（配乐：古筝《高山流水》同时多媒体自动播放一组有关陶渊明的图片，近距离感受这位高洁之士）

　　（设计意图：《那朝那暮》涉及陶渊明的作品多、评价全、语言美、修辞准确。这个环节注重展示班级学生的才华，四位同学精彩背诵后让同学们做评价，注重学生评价能力的训练，学生要在短时间对听取信息做出高度概括，同时锻炼了学生的表达能力。这是一个学习的过程）

　　二、走进桃花源

　　1、品读课文：有感情的朗诵课文。

　　（设计意图：读中体验。语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读”出来的。紧紧扣住本课教学目标）

　　2、复述课文。

　　归纳思路：发现桃源—进入桃源—访问桃源---离开桃源。（板书）

　　（设计意图：这是课后的习题，要求学生复述课文，教学中紧紧抓住这个环节，一方面培养学生的复述能力，另一方面学生在复述的同时会发现本文结构自然，脉络清晰。对于写作教学是个非常好的指导）

　　三、跟随导游游览桃花源

　　导游一、带领大家游览桃林风光。（多媒体展示一组图：桃林美景）导游刘禹良。

　　导游二、带领大家游览桃源风光。（多媒体展示一组图：桃源美景）导游杨莹。

　　导游二、带领大家访问桃源。多媒体展示：渔人访问桃源图）导游孟宇。

　　（设计意图：情境中体验。桃源景致美不胜收、令人心驰神往，怎样突破这一美点，我提前安排了三位导游让他们写出导游词，学生经过筛选、提炼，写出了精致的导游词，借助收集到的桃源风光图，带领大家共同感悟桃源之美。我为学生搭建了这样的平台，以激发学生自主学习，积极思考，主动完成知识意义的构建，创设了一个有效的情境。此外我还给这三个导游每人佩戴了一个麦克，一面小旗，导游的身份更加明确，学生们乐在其中）

　　四、探究桃花源美在何处

　　要求：

　　1、学生提出一个观点（如：景美、生活美、人与人与自然和谐、平等、自由、热情等）

　　2、引用原文做论据。

　　3、有感情的朗读。

　　（设计意图：突出学生主体性的课堂体验这一环节。让每一名学生都参与到课堂中。引导学生自己去体验，能动地、自主地去获得感悟，激发他们学习的兴趣和热情，有效的完成本课教学目标）

　　五、教师小结并质疑

　　（一）教师小结

　　归纳总结桃花源特点：环境之美、生活之乐、民风之淳朴。

　　（二）质疑思考

　　1、富有神秘色彩浪漫色彩的桃花源是虚幻的理想世界，请从原文中找出这一说法的依据。（学生回答，再次走进文本）

　　2、作者描绘桃花源这一理想世界的用意是什么？教师引导。

　　出示作者的时代背景：陶渊明生活在东晋末期战乱纷乘的环境。连年混战，赋税徭役繁重，加深了人民的剥削和压榨。加之他性格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附权贵。只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。

　　（设计说明：背景介绍要突出重点）

　　六、赞美桃花源（配乐创设情境）

　　学生动笔写一写，小组互相交流，推荐阅读。

　　七、背诵课文

　　八、教师总结

　　九、布置作业

　　A.选作：（任选一项完成在积累本上）

　　1、作者描绘了自己理想中的大同世界，对比“大道之行也”做一些阐发。让学生制表对比。

　　2、比较《桃花源记》和《大道之行也》在写法上的不同。

　　（设计意图：培养学生在迁移探究中体验的能力。在本单元教学中学生将要学习《大道之行也》，通过作这样的方式，为创建一个宽广开放的学习空间，引导学生通过自己的收集、分析、处理信息，感受和体验知识的生成过程，进而培养他们分析问题、解决问题的能力，提供给学生获取知识的方法。

　　B.必做：

　　熟练背诵课文。

本文到此讲解完毕了，希望对大家有帮助。