大家好，我是东南，我来为大家解答以上问题三位数乘两位数的教学设计第一课时，《三位数乘两位数》教学设计很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

　　《三位数乘两位数》教学设计 篇1

　　教学内容

　　教科书第47页例1与相关的内容，练习八第1、2题。

　　教学目标

　　1、使学生结合已有的两位数乘两位数的知识经验，自主理解三位数乘两位数的笔算算理，掌握三位数乘两位数的笔算方法。

　　2、是学生能结合乘法的口算、估算来进行验算，养成良好的计算习惯。

　　3、使学生经历利用旧知解决新问题的过程，提升知识技能的迁移水平，发展逻辑思维能力。

　　教学重、难点

　　三位数乘两位数笔算算理并掌握计算方法，能正确进行计算。

　　教学过程

　　师：我们已经学会了两位数乘两位数的笔算，首先进行知识回顾和检测。

　　出示：

　　1、口算

　　23×20=42×30=

　　23×19≈42×29≈

　　23×21≈42×31≈

　　2、笔算

　　34×12=76×47=25×36=37×82=

　　独立完成，4名学生板演。简评

　　请学生说一说，计算步骤和要求。

　　师：其实，数学学习是一个循序渐进的过程，回想乘法学习的历程：我们首先学习的是一位数乘一位数，就是表内乘法，接着是两位数乘一位数，三位数乘一位数，然后是两位数和两位数的乘法。今天我们再往前迈进一步，学习三位数乘两位的笔算乘法（板书课题：三位数乘两位）那以后我们还会学习多位数的乘法。

　　3、出示练习变形：

　　134×12=176×47=425×36=237×82=

　　（1）估算

　　师：首先来估算一下134×12的积大约是多少？

　　生：估算乘积。

　　（2）尝试笔算

　　师：你能不能根据两位数乘两位数的笔算经验来尝试列竖式计算

　　134×12呢？边算边想：分几步计算？先算什么？再算什么？

　　生：尝试笔算。（教师巡视，观察学生情况）

　　请学生板演展示，并讲解计算的步骤：

　　先算什么？134

　　再算什么？×12

　　最后算什么？268（134×2的积）

　　134（134×10的积）

　　1608（134×12的积）

　　师：问竖式中的各乘积的意义？

　　（3）尝试笔算176×47

　　师：能试着计算176×47吗？边做边想过程，先算什么？在算什么？最后算什么？在计算时要注意什么或在计算时你遇到了什么困惑？

　　生独立完成，教师巡视。

　　生：板示不同的笔算。（正确的错误的困惑的）

　　师：在计算的过程中要注意什么？

　　用乘数哪位上的数去乘，乘积的末尾就和乘数的那位对齐。

　　不要忘记加进位的数。

　　（4）与所学的两位数乘两位数笔算乘法对比，你觉得有什么相同点和不同点？要注意什么呢？

　　4、巩固练习

　　完成后两道练习，订正，讲评。

　　5、小结笔算方法

　　6、解决问题

　　师：学以致用，学会了三位数乘两位数的笔算方法就是为了解决问题，下面我们就来解决这一问题吧！

　　出示：李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车每小时行145千米。该城市到北京有多少千米？

　　生：

　　（1）读题，弄清题意。

　　（2）说出，已知什么？求什么？怎样列式？独立完成。

　　《三位数乘两位数》教学设计 篇2

　　课题概述：

　　《三位数乘两位数笔算》是人教版四年级数学上册第四单元的一个重要内容。

　　教学目标：

　　1、使学生掌握三位数乘两位数的笔方法；培养学生类推迁移的能力和口算的能力。

　　2、使学生经历笔算乘法计算的全过程，掌握算理和计算的方法。

　　3、学生在自主探索，合作交流中体验成功的愉悦，进一步树立学习数学的自信心，发展对数学的积极情感。

　　学情分析：

　　三位数乘两位数的笔算是在学生学习了两位数乘两位数的基础上进行教学的，和两位数乘两位数相比，算理和算法是完全一致的。本课教学的关键就是如何引导学生把两位数乘两位数的算理和算法迁移到三位数乘两位数中来。因此，本课教学重点放在如何让学生学会三位数乘两位数的笔算上，让学生先通过新旧知识的比较，帮助学生形成笔算的技能，构建知识网络。

　　教学重点：

　　使学生经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法。

　　教学难点：

　　理解“用两位数哪一位上的数去乘，乘得的数的末位就和那一位”对齐。

　　教学过程设计：

　　一、复习导入、迁移旧知

　　1、脱口而出

　　师：同学们，老师带来了几位我们的老朋友，对他们很熟悉吧，你能快速准确的说出他们得数吗？

　　18×4=250×2=

　　24×4=150×5=

　　6×14=230×3=

　　2、出示情境图：王老师来到图书馆，每套书有14本，她买了12套。王老师一共买了多少本？

　　（1）指名列式：14×12=

　　（2）估算：你能不能先估计一下，王老师大约买了多少本？

　　学生估算后（一般估成14×10），请你说说为什么这样估？（估成整十数，又好算，又比较接近准确答案。）

　　（3）讨论：14×10=140这个结果，比实际结果大了还是小了，为什么？（小了，因为把因数估小了，所以乘积也小了）

　　（4）出示点子图：我们把一个点子看成一本书，一套书一共14本，就是14个点子，现在大屏幕上显示12行点子，哪位同学愿意到前面指一指14×10=140在图中对应那一部分？

　　（5）课件演示，学生对着屏幕指出计算的部分

　　（6）我们估出了其中的一大部分，还有一部分没有没有算。到底有多少本呢？你觉得可以怎样做？（用估算的那部分，加上还没有估的那部分）利用点子图直接呈现。

　　（7）板书计算过程14×2=28

　　14×10=140

　　28+140=168

　　（8）复习笔算：其实在这个时候很多同学发现14×12是我们上学期学习的两位数乘两位数乘法计算题，除了刚才我们分部的计算方法，还有没有其他算法？（列竖式板演）

　　（9）复习计算方法：学生独立计算，完成后重点交流两位数乘两位数的笔算方法。

　　学生总结，课件演示

　　两位数乘两位数的计算方法：

　　（1）、先用第二个因数个位上的数去乘第一个因数，得数的末位和因数的个位对齐；

　　（2）、再用第二个因数十位上的数去乘第一个因数，得数的末位和因数的十位对齐；

　　（3）、最后把两次乘的积加起来。

　　（设计意图：通过学生的回顾，对已有知识两位数乘两位数的计算方法进行复习的同时，为学习新知三位数乘两位数做好铺垫）

　　二、内化新知、总结方法

　　过渡：看来同学们这部分知识掌握得很牢固，说明大家在学知识的时候用心用脑去学，这节课我们继续发扬这样的精神，全身心地投入到学习中，好不好？

　　出示：李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车每小时行145千米。某城市到北京有多少千米？

　　（1）理解题意分析条件：从题中你知道了哪些数学信息？（每小时行145千米，用了12小时）

　　师：如何解决这个问题？采用什么方法？为什么呢？

　　生：用乘法解决，因为这道题是求12个145，所以用乘法计算（对学生的正确回答给予肯定）

　　师：我们来看——出示线段图分析，理清数量关系

　　（设计意图：通过线段图的出示能够帮助学生更直观的理清数量关系，从而正确列出算式）

　　（2）列出算式，出示课题你能列出算式吗？

　　145×12=（千米）

　　（3）估算：你能不能先估计一下李叔叔乘坐的火车大约行了多少千米？

　　预设：学生可能会出现以下情况

　　估算一：把145看成150，把12看成10，150×10得1500

　　估算二：把12看成10，145×10得1450

　　让其说一说为什么这样估？

　　（设计意图：通过估算培养学生估算的意识，从而养成习惯在笔算中能够根据估算的结果确定准确值的范围）

　　（4）交流计算方法：

　　师：那么李叔叔乘坐的火车到底行了多少千米？请你自己尝试根据已有两位数乘两位数的经验去笔算一下好吗？算好后和你的同桌交流一下算法

　　生尝试计算，教师巡视，找错例

　　预设1：如出现错例，先请算错的同学汇报，投影展示

　　145

　　×12

　　290

　　145

　　435

　　师：他算得对吗？说说你的想法。

　　请学生针对这个答案进行交流

　　生1：我认为不对，他的数位对的不对

　　生2：290下面不应该用145×1，这个1是十位的1，表示1个十，是145×10，所以5应该和290十位的9对齐。

　　交流汇报后展示算对同学的答案，并询问：你是怎样算的，先算什么？再算什么？积写在哪？最后写什么？

　　145

　　×12

　　290………2乘145的积

　　145………10乘145的积

　　1740

　　预设2：如果没有错例都是正确的。找一名学生投影展示自己的计算过程，阐明自己的算法。

　　在学生汇报过程中老师适时提问：你是怎样算的，先算什么？再算什么？积写在哪？最后写什么？并重点强调第二部分的积应该怎么写，积的末尾应与第一部分积中的哪一位对齐？

　　生：145×1，这个1是十位的1，表示1个十，是145×10，所以5应该和290十位的9对齐。

　　课件演示计算过程

　　（设计意图：让学生尝试独立计算是为了让学生把对原来两位数乘两位数的计算方法迁移到新知中，通过全班共享，交流，自己去突破本节课的重点）

　　（5）验算成果

　　师：通过我们自己的努力，已经得出计算结果，那我们算得到底对不对呢？可以怎样验证呢？

　　预设：

　　生1：可以与估算的结果进行比较，看差距是否大？如果比较大，说明结果有问题。

　　生2：可以用计算器来检验是否计算准确。

　　(6)巩固归纳

　　师：通过计算我们对三位数乘两位数有一定的认识了，你们能说说计算方法吗？我们再做两道题进一步体验一下好吗？

　　（设计意图：这样既培养了学生语言的表达能力和归纳能力，也为总结方法做好了铺垫）

　　142×23214×34f

　　算好后指明汇报交流，并针对其中一道题进行计算过程的说明。

　　师：通过我们计算这几道题的过程，你们能不能自己总结出三位数乘两位数的计算方法呢？

　　学生尝试总结，教师归纳

　　三位数乘两位数的计算法则：

　　1、先用第二个因数个位上的数去乘第一个因数，得数的末位和因数的个位对齐。

　　2、再用第二个因数十位上的数去乘第一个因数，得数的末位和因数的十位对齐。

　　3、然后把两次乘得的积加起来。

　　（设计意图：通过学生借助以往学习两位数乘两位数计算法则的经验，并结合自己计算三位数乘两位数的计算过程自主梳理计算步骤，帮助学生有序地思考问题，有条理的解决问题。）

　　三、巩固新知

　　1、我来算一算：142×23=214×34=

　　2、我来改一改

　　3、赛一赛，看谁算得快又准

　　134×12=225×36=176×47=237×42=

　　师：每组选择一道题计算，计时比赛，看哪组同学计算的最快并全部作对，评为优胜组。

　　（设计意图：通过以上这些练习让学生在不同的形式中巩固算法，使计算更加熟练）

　　5、知识的应用

　　师：咱们能不能帮助我们学校解决问题呢？

　　（1）学校要为各班新购买一套百科全书。全校共36个班，每套书129元，购买这些新书一共要花多少钱？

　　（设计意图：通过这几道解决问题的练习，使学生感受到学习数学可以服务于生活，生活中处处有数学，并对数量关系的分析进行了练习，第三题让学生自己去提问解答，要在学生明确数量关系的基础上进行解答，是一个提升）

　　6、动脑筋

　　师：你能帮助老师解决这道题吗？

　　在竖式的方格里填上合适的数。

　　（设计意图：这道题是本节课的开放题，要在学生数量掌握三位数乘两位数的计算方法的计算上去完成，对学生是一种提升）

　　7、知识延伸：格子乘法（蒲地锦）的算法

　　四、课堂小结

　　师：通过这节课的学习，你有哪些收获？

　　学生自己总结

　　课件出示温馨提示：

　　三位数乘两位数和以前两位数乘两位数笔算方法是一样的，注意用十位去乘第一个因数积末位对齐十位，不同的就是要乘上百位上的数。（设计意图：通过学生总结本节课的收获，再次回顾三位数乘两位数的计算方法）

　　今天这节课，同学们运用两位数乘两位数的计算方法自己归纳总结出三位数乘两位数的计算方法，看来在学习上只要你做个有心人，会发现很多学习的奥秘，老师希望你们在学习的道路上收获更多成果，加油！

　　《三位数乘两位数》教学设计 篇3

　　说教材：

　　本课学习三位数乘两位数的笔算，是以两位数乘两位数的`笔算为基础，两位数乘两位数的算理和算法都将直接迁移到三位数乘两位数中来，因此，学生对算理和算法的理解和探索并不会感到困难。但是，由于数位的增加，计算的难度也会相应的增加，计算中就会出现各种不同的情况，如：进位和连续进位、因数中间有0等。因此，这一课的学习对学生来说也是非常必要的。教材在安排这一部分内容时，有这样一些特点：

　　1、创设与教学内容相融的学习情境，在解决问题的过程中教学计算，三位数乘两位数都能在生活找到它的原型。

　　2、注重学生的自主探索，培养学生迁移类推能力。

　　3、加强估算，重视培养学生应用数学的意识。

　　说教法：

　　本节课是计算教学，传统的计算教学往往只注重单一的算理、算法及技能训练，学生深感计算枯燥，错误百出。计算本身是有很强的抽象性，但其反映的内容常常是现实的，与人们的生产、生活有着紧密的联系。本节课在教学法指导上着重突出以下几点：

　　1、情境教学促感悟

　　《数学课程标准》强调，要让学生在生动具体的情境中学习数学，本课借助情境窗创设的情景，让学生运用已有的知识经验，根据自己的体验，感悟生活中蕴含着大量的数学信息，激发学生的学习兴趣。

　　2、自主探索体现主体性

　　新课程注重学生对知识的体验和探索过程，指出学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习的重要方式，给学生提供充足的自主探索空间。因此在教学中，尊重学生的思维方式，充分发挥学生的主体性地位，培养学生的自主探索精神，帮助不断积累积极的数学学习情感和体验。

　　教学目标：

　　1、结合具体情景理解掌握三位数乘两位数的计算方法，并能正确的进行计算。

　　2、在探究问题过程中，培养学生的迁移类推能力和解决简单实际问题的能力。

　　3、让学生在自主探究、合作交流、解决问题的过程中，体验数学学习的快乐。

　　教学重点和难点：

　　理解掌握三位数乘两位数的计算方法，并能正确的进行计算。

　　教学过程：

　　活动一：复习导入，引入新课：

　　1、口算：

　　14×3 49×220×30 400×20 14×20

　　12×5 16×460×40 100×70 21×4

　　2、笔算

　　43×12 26×17 32×6070×50

　　【本环节复习了旧知识，同时为新知识的学习架起桥梁。】

　　活动二： 创设人文情境------激发探究欲望：

　　师：同学们，我们都知道2008年奥运会在中国北京举行，青岛作为北京的合作伙伴，将承办帆船项目，因此，迎奥工程建设现在成为了青岛城市建设的主旋律，其中道路建设着墨最多。同学们请看（出示情景图）

　　【此环节能使学生感受到：原来生活中蕴含许多数学信息，学习数学能为生活服务，从而自觉的去学习数学。】

　　活动三：自主探究-----发现数学问题：

　　师：认真观察情景图，你都了解到哪些信息？

　　学生从情景图及文字提示中可能了解到以下信息：

　　1）一期工程历时15个月

　　2）平均每个月修建213米

　　3）二期工程12个月

　　4）平均每个月修建260米

　　根据这些信息你能提出哪些数学问题？（教师把学生提出的问题板书在黑

　　板上，本节课尚不能解决的问题放入问题口袋）

　　学生可能提出如下数学问题：

　　1）高速公路一期工程全长多少米？

　　2）高速公路二期工程全长多少米？

　　3）一期工程比二期工程长多少米？

　　4）这条高速公路全长多少米？

　　活动四：合作交流-----提出并解决问题：

　　师：同学们真厉害，提出了有价值的数学问题，这节课我们先来解决前面两个问题。先观察第一个问题，你想怎样列式？ 你会计算吗？

　　把自己的想法与同位交流一下。（教师巡视，允许学生自主选择喜欢的算法。）

　　全班交流：出现两种算法：

　　1）估算：213×15≈200×15=3000

　　2）笔算：

　　2 1 3

　　× 1 5

　　1 0 6 5-------------213×5的积

　　2 1 3-----------------213×10的积

　　3 1 9 5

　　（请一生到讲台上讲解）师：告诉同学们，你是怎么算的？第二个因数的十位去乘第一个因数的个位时，积的末尾为什么要写在6的下面？你们同意他的说法吗？最后算什么？

　　2、接下来我们来解决第二个问题，你想怎样列式？怎样计算？迅速在练习本上计算出来。。

　　请两位持不同意见的同学板演。

　　2 6 0 2 6 0

　　× 1 2 ×1 2

　　5 2 0 5 2

　　2 6 0 2 6

　　3 1 2 03 1 2 0

　　教师引导学生对这两个竖式的计算过程进行比较，使学生通过观察、讨论，

　　明确第二种算法比较简便，从而使学生理解：利用“0”在乘法运算中的特性能使计算简便。

　　3、引导学生说出本节课所学内容。

　　【此环节的设计意图是：在此之前，学生已经积累了相当丰富的笔算方法，并通过小组讨论，全班交流，进而探讨出笔算的基本方法。从而使学生在轻松愉悦的氛围中掌握了知识，培养了自主探索的精神。】

　　活动五：巩固练习

　　1、试试身手：

　　174×30 348×27308×52180×40

　　2、火眼金睛辨对错：教材57页第8题

　　【此环节设计了两道有针对性的题目请学生练习，目的是巩固新知识。】

　　活动六：拓展应用

　　“254×36”三个同学算出的答案分别是：9142、9194、9148，只有一个答案是正确的。你能用最快的速度说出哪个结果是正确的吗？你是怎么知道的？

　　请学生做课本56页第4题。

　　【此环节设计的目的是：培养学生思维的灵活性。】

　　活动七：课堂总结

　　这节课你是怎样学会了三位数乘两位数的笔算？

　　【此环节的设计意图是：通过让学生回想如何学会三位数乘两位数，引出迁移的学习方法，授人以渔。】

　　《三位数乘两位数》教学设计 篇4

　　【设计理念】

　　数学课程标准指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的作用，培养学生的估算意识，发展学生的估算意识，提高学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。本单元是学生掌握了三位数乘两位数的乘法口算、笔算以及加减法估算、一位数乘法估算的基础上学习的三位数乘两位数的乘法估算，让学生进一步理解估算是日常生活中常用的计算方法。估算的方法虽不确定，但应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，使估算的过程尽可能简便。

　　【教学内容】

　　四年级上册第60页的例5及相关内容。

　　【教学目标】

　　知识与技能：

　　1、使学生掌握乘法的估算方法。在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，养成估算的习惯。

　　2、培养学生灵活运用估算的方法解决实际问题的能力，形成积极、主动的估算意识。

　　过程与方法：

　　结合具体事例，使学生懂得应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算结果符合问题实际。

　　情感、态度与价值观：

　　感受数学与生活的紧密联系，树立学好数学的信心。

　　【教学重点、难点、关键】

　　重点：理解、掌握估算的基本方法。

　　难点：能使估算结果合乎实际情况。

　　关键：根据要解决的具体问题，选择适当的估算方法。

　　【教学过程】

　　一、联系生活，铺垫孕伏

　　（多媒体出示：一组海南省琼海市美丽的自然风光图）

　　师：我们琼海市是风景优美的旅游胜地，现在就让我们带领客人（这是一节接待课）一起欣赏吧！（多媒体播放，教师介绍：万泉河、白石岭、博鳌、……）

　　看了这些，你有什么感受？你想做些什么呢？

　　分别请几个学生说一说。

　　师：今天就让我们一起在画中来一次“琼海一日游”，好吗？

　　［设计思路：选择学生熟悉的当地景点，把数学知识与学生的生活实际联系起来，使学生对即将学习的数学知识产生亲切感，集中学生的注意力，有效地激发学生的学习兴趣，创造和谐的教学氛围。］

　　二、探究方法，学习新知

　　师：出发前，我们必须准备好车票和门票。

　　1、（多媒体出示例题）例5：一套车票和门票49元，四年级一共需要104套票，需要准备多少钱呢？

　　2、审题，探索解决问题的方法。

　　指名口答算式，并说一说为什么用乘法算，加深理解乘法运算的意义。

　　3、学生独立估算。（当学生选择笔算时，教师把笔算的竖式板书，同时说明：笔算的结果很准确，但当我们去旅游时一般不需要把钱算得那么准，这时我们可以选择估算。）

　　师：你会估算吗？

　　学生独立估算，算好后，反馈学生不同的估算方法：

　　方法一：49×104≈5000（元）

　　↓ ↓

　　50 100

　　方法二：49×104≈5500（元）

　　↓ ↓

　　50 110

　　方法三：49×104≈4500（元）

　　↓↓

　　45100

　　方法四：49×104≈5250（元）

　　↓↓

　　50105

　　［教师注意倾听并及时记录学生的不同方法以便及时评价，有便于后面的集体讨论，一方面调动学生情感因素，另一方面从调动学生情感因素出发，巧妙引导学生逐层讨论，逐项比较，发表自己个性化的看法，形成思考的习惯，提高辨别比较的能力，培养思维的灵活性、有序性和口头表达能力。］

　　《三位数乘两位数》教学设计 篇5

　　教学目标：

　　1、知识目标：

　　让学生经历探索三位数乘以两位数笔算方法的过程，掌握三位数乘以两位数的基本笔算方法，能正确进行计算。

　　2、能力目标：

　　让学生在探索计算方法和解决实际问题的过程中体会新旧知识的联系，能主动总结、归纳三位数乘以两位数的笔算方法，培养类比及分析，概括能力，发展应用意识。

　　3、情感目标：

　　让学生在主动参与活动的过程中，进一步体验数学在日常生活中的运用，培养学生迁移类推的能力，掌握算理和计算的方法

　　教学重点：

　　探索并掌握三位数乘两位数笔算乘法的算理和方法，能正确进行计算。

　　教学难点：

　　理解竖式中，第二个因数的十位与第一个因数相乘时，积的末尾要与十位对齐的道理。

　　教学过程：

　　一、创设情境，复习旧知，导入新知

　　1、开心吃水果。

　　31×2= 18×3=200×3=19×5≈21×7≈398×2≈

　　2、算一算

　　24×12=

　　3、观察

　　师：现在请同学们观察24×12与241×12有什么不同？找出其相同点和不同点。

　　揭示课题：这就是我们今天学习的内容。

　　板书课题：三位数乘两位数

　　二、自主交流，合作探究，获取新知

　　课件出示例1：李叔叔从银川乘火车去北京用了12小时，火车1小时约行145千米。银川到北京大约有多少千米？

　　（1）学生独立思考，试着写出算式。

　　（2）学生小组内交流，说说解决问题的方法。

　　（3）学生汇报，教师根据学生的汇报写出算式：145×12=

　　1、估算。

　　师：怎样计算呢？我们先来估算一下结果。

　　师：你是如何估算的？谁愿意把你的估算过程和想法跟我们分享一下呢？

　　让学生说说，教师随机板书学生的估算方法。

　　2、笔算。

　　师：现在我们已经估算出来了，145×12大约是在1500至1800之间，那么如何准确算出145×12的积呢？同学们一起用自己喜欢的方法来算一算好不好？

　　学生动笔算，教师巡视，然后让学生说说自己是用什么方法算出来的。

　　（如果有用竖式算的就指名板演，并说出自己的计算方法；如果没有教师试着提示。）师：用竖式计算也就是笔算，这就是我们今天要掌握的内容：三位数乘两位数的笔算乘法（补充板书）

　　教师讲解，板书145×12用竖式计算的过程

　　3、小结三位数乘两位数的笔算方法（课件演示）

　　（1）先用第二个因数个位上的数去乘第一个因数，得数的末位和因数的个位对齐。

　　（2）再用第二个因数十位上的数去乘第一个因数，得数的末位和因数的十位对齐。

　　（3）然后把两次乘得的积加起来。

　　同学们想一想，两位数乘

　　4、巩固练习

　　教材第49页做一做前四道。

　　三、仔细琢磨，细心计算，巩固新知

　　1、判断正误，找出错因。

　　（幻灯片出示题目，让学生观察，找出错误的地方，并改正过来。）

　　2、用心计算（分组完成，集体订正）

　　3、解决问题

　　四、仔细想想，谈谈收获，归纳小结

　　师：通过这节课的学习，你有什么收获？

　　生：三位数乘两位数的笔算乘法

　　师：那现在哪个同学可以来帮我们小结一下三位数乘两位数竖笔算乘法的计算方法？

　　五、作业布置：练习七第3题

　　六、板书设计

　　三位数乘两位数

　　———笔算乘法

　　复习

　　24×12=540

　　2 4

　　× 1 2

　　4 8

　　2 41 4 52 8 81 7 4 0

　　例1145×12=1740（千米）1 4 5 × 1 2 2 9 0 ……2乘145的积……10乘145的积答：从银川到北京有1740千米。

　　《三位数乘两位数》教学设计 篇6

　　教材说明

　　本节教材主要教学三位数乘两位数的笔算。它是在学生已掌握笔算两位数乘两位数的基础上进行教学的。本节教材内容共分为四部分：

　　1．三位数乘两位数的笔算。

　　共编排2个例题。例1教学三位数乘两位数的一般笔算方法，例2教学因数中间或末尾有零的笔算乘法。通过这两个例题的教学，使学生掌握三位数乘两位数的笔算算理和一般方法，并能将一般方法迁移到多位数的乘法运算中去。

　　2．“速度”概念和数学模型“速度×时间＝路程”。

　　先介绍“速度”概念，再安排含两个小题的例3，根据学生已有的生活经验，使学生学会用复合单位表示物体的运动速度，并自主概括出速度、时间和路程之间的关系。

　　3．积的变化规律。

　　“探索规律”是数与代数领域要教学的主要内容之一。本小节根据乘法中因数变化引起积的变化情况引导学生探索积的变化规律。安排了一个例题──例4。引导学生通过观察、计算、说理、交流等活动，归纳出积的变化规律，并会用数学语言刻画这个规律，感悟函数的思想方法。

　　4．三位数乘两位数的估算。

　　估算是日常生活中常用的重要手段和方法。本节单列一个例题──例5教学估算，目的是使学生在掌握两位数乘两位数估算的基础上，进一步应用所学乘法知识通过估算的手段解决具体问题。估算没有固定的法则，应依据具体情况采用适当的策略，使估算结果尽可能接近实际。所以，例5中围绕“应该准备多少钱买票？”的问题，教材提供了两种方案，引导学生对比：“谁的估算比较合适？为什么？”这是教学估算最精要之处。它让学生明白，估算时，在什么情况下应估大些，什么情况下应估小些，才能使估算结果既接近准确数又符合实际需求。通过让学生经历用估算解决具体问题的过程，进一步培养学生灵活的估算能力，形成积极、主动的估算意识。

　　教学建议

　　1．放手让学生自主建构笔算乘法的认知结构。

　　本学段所学内容，是学生已掌握的两位数乘两位数的扩展和提升。因此，教学时，应密切关注学生已有的知识经验和认识发展水平，应为学生提供由旧知迁移到新知的广阔背景。如教学例1、例2、例5时，应引导学生回忆两位数乘两位数或三位数乘一位数的笔算和估算，想一想列竖式后，应先算什么、再算什么比较方便合理；想一想如何根据具体情境取因数的近似值，才可能使计算结果既接近准确数又灵活方便。使学生在利用旧知解决新问题的过程中，加深对乘法运算意义的理解，提高乘法笔算、估算的计算技能，提高用乘法解决具体问题的能力，形成笔算乘法的良好认知结构。

　　2．注意书本知识与生活常识的结合。

　　本小节教学的重点之一，是使学生理解常见的数量关系，即刻画速度、时间和路程三者关系的模型：速度×时间＝路程。这部分知识在学生生活中蕴藏着丰富的教学资源。教学时，应将书本上的例题与学生生活中的实例有机结合起来，让学生从自己熟悉的物体简单运动的常识出发归纳出速度、时间和路程之间的关系，并用这个关系去解决实际问题。

　　3．本小节可用7课时进行教学。

　　具体内容的说明和教学建议

　　例1及下面的“做一做”。

　　编写意图：

　　（1）精心选择以简单行程问题为背景的学习情境。在此情境中学习三位数乘两位数的乘法，一方面体现计算是因解决问题的需要而产生的，另一方面为后面抽象出速度、时间和路程之间的关系作铺垫。

　　（2）让学生自主探索三位数乘两位数的一般笔算方法。由于学生已掌握了三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算，因此，例题没有展示145×12的具体计算过程，只出示145×12的竖式结果，意在让学生充分应用已有经验，自主归纳145×12的具体步骤，知道应先算145×2，再算145×10，注意两部分积的相同数位对齐，最后相加便得结果，这样列竖式算比较方便。

　　（3）多项计算技能交互使用。对于如何计算145×12，教材展示了口算、笔算和用计算器验算三种算法，引导学生综合应用口算、估算、笔算、用计算器算等多项计算技能，自主选择合适的算法。

　　教学建议：

　　（1）让每一位学生经历“145×12”的计算过程。首先请学生估一估145×12的大致范围，然后尝试列竖式算出145×12的结果。并对照自己估算情况，算一算估算值与准确值的误差，是否合乎实际，这对提高学生估算的准确率很有帮助。练习时，应关注平时计算错误率较高的学生，看看他们每一部分积的书写位置和计算结果是否正确。反馈时，可让学生用自己的话说一说“145×12”的计算过程。说过程时，应说以下几点：①先算什么；②再算什么，积的书写位置怎样；③最后算什么。学生梳理计算步骤的过程，就是归纳三位数乘两位数笔算一般方法的过程，它使学生懂得应如何有序的进行操作和思考，如何有条理地去解决某一个具体问题。

　　对独立尝试计算有困难的学生，可作如下引导：先复习计算“45×12＝？”或“145×2＝？”，然后再计算“145×12”。

　　（2）引导学生用不同的方法检验自己运算的结果，其中之一是应用本学期学习过的计算工具──计算器。

　　（3）例1下面的“做一做”是最基本的练习，让学生独立用竖式计算，以巩固三位数乘两位数的笔算方法。练习时，应让每一个学生独立完成。完成后，可用计算器自行检验。

　　《三位数乘两位数》教学设计 篇7

　　设计说明

　　三位数乘两位数的笔算是在学生已经掌握了三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算方法的基础上进行教学的。因此，本节课的重点是引导学生通过尝试、探究与交流等活动，经历三位数乘两位数的笔算过程，把已有笔算乘法的经验迁移到新知中来。本课教学设计具有以下特点。

　　1．关注经验，引导迁移。

　　教学时先复习几道数学计算题，通过两位数乘两位数的笔算复习题引入新课，唤醒学生已有的知识经验，对已学的知识进行归纳整理，这样为新课情境的引入做好了铺垫。在此基础上，让学生独立计算145×12，将两位数乘两位数的笔算方法迁移到三位数乘两位数中来，并引导学生结合现实的计算情境，理解三位数乘两位数的计算方法，使抽象的算法具体化，便于学生学习、理解和接受。

　　2．自主探究，合作交流。

　　在教学三位数乘两位数的竖式计算时，先让学生独立解决，再交流不同的计算方法，在比较中发现竖式计算的简便之处，以此突破本节课的教学重点，进一步完善学生的认知结构，有利于学生合理、灵活地进行计算。

　　课前准备

　　教师准备

　　PPT课件

　　学生准备

　　计算器

　　教学过程

　　⊙复习旧知，引入新课

　　1．复习两位数乘两位数的笔算方法。

　　42×18＝25×16＝

　　16×12＝38×20＝

　　师：同学们独立完成计算，想一想计算的方法，在小组中交流。

　　师：谁能和大家分享一下，你是怎么算出来的？

　　生：先用第二个因数个位上的数去乘第一个因数，积的末位和第一个因数的个位对齐；再用第二个因数十位上的数去乘第一个因数，积的末位和第一个因数的十位对齐；最后把两次乘得的积加起来。

　　2．导入新课。

　　这节课我们就在两位数乘两位数笔算方法的基础上讨论三位数乘两位数的笔算方法。

　　设计意图：通过几道简单的计算题，让学生一方面回顾两位数乘两位数的笔算方法，另一方面为学习新知做好铺垫。这样的设计可以有效引入例1的数学情境，为学生独立探索估算和笔算提供更多的探索空间和时间，提高课堂教学的时效性。

　　⊙合作交流，探究新知

　　1．创设情境，引出例题。

　　(1)李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时。你们能算出该城市到北京的距离吗？(不能)缺什么条件？(不知道火车每小时行多少千米)

　　(2)师：(PPT课件出示教材47页例1)现在要计算该城市到北京有多少千米，怎么列式？(145×12)为什么要用乘法计算呢？

　　生：火车每小时行145千米，从该城市到北京用了12小时，求该城市到北京的距离，就是求12个145千米是多少，所以用乘法计算。

　　2．估算。(出示课堂活动卡)

　　3．笔算。

　　(1)过渡：通过刚才的估算，我们知道145×12的积接近1500。你能想办法算出145×12的准确结果吗？请同学们利用以前学过的算法，独立尝试在练习本上算一算。

　　(2)学生独立计算。(教师对学习有困难的学生予以指导)

　　(3)小组交流算法。

　　生1：把12拆分成10＋2，145×12＝145×10＋145×2＝1740。

　　生2：把145拆分成100＋45，145×12＝100×12＋45×12＝1740。

　　(4)全班交流，集体反馈竖式计算方法。

　　师：先算什么？(先算145×2)

　　师：再算什么？(再算145×10)

　　师：最后算什么？(2个145与10个145的和)

　　板书：145×12＝1740

　　《三位数乘两位数》教学设计 篇8

　　教学目标：

　　1、使学生经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法。

　　2、使学生获得运用已有知识解决新的计算问题的体会，感受数学知识和方法的内在联系。

　　3、学生在自主探索，合作交流中体验成功的愉悦，进一步树立学习数学的自信心，发展对数学的积极情感。

　　重点难点：

　　1、使学生经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法。

　　2、理解“用两位数哪一位上的数去乘，乘得的数的末位就和那一位”对齐。

　　教学过程：

　　一、复习旧知

　　1．口算训练

　　师：咱们先进行口算大战，看看谁的表现最出色，先听要求：老师每一小组任意抽一名同学，被老师抽到的6名同学代表你们小组进行抢答，回答正确加1人。

　　出示口算卡片

　　2．笔算

　　23×1530×87

　　师：不要骄傲，还有难的啊！这次的规则是谁先做完，给谁板演的机会，做完后举手告诉老师。

　　笔算后，由学生说说笔算的方法及应注意的问题。

　　师：我们学习了两位数乘两位数的笔算方法，今天我们来进一步学习三位数乘两位数的乘法。（板书课题）

　　二、创设情境，提出问题

　　出示信息窗3的情境

　　1．教师和学生交流信息窗的信息

　　师：同学们知道2008年奥运会帆船、帆板项目是在哪个城市举办的吗？为了迎接奥运，青岛现在新建了高速公路。请同学们打开课本37页，通过观察你知道了哪些数学信息。（板书信息）

　　2．根据信息窗的信息，你能提出什么数学问题？

　　板书：高速公路一期工程全长多少米？

　　高速公路二期工程全长多少米？

　　3．问题怎样解决？咱们先来列出算式。学生列式。

　　三、合作探究，解决问题

　　1．解决问题一：高速公路一期工程全长多少米？

　　（1）师：算式中是三位数乘两位数，你准备如何解决？听好老师要求：先自己独立解决，然后把你的方法在你们小组交流。

　　（2）全班交流：这些做法都对吗？

　　师：有没有不同的做法？师引导：为什么积的末尾和十位对齐？

　　师：同学们你们觉得笔算三位数乘两位数笔算时应注意什么问题？

　　2．解决问题二：高速公路二期工程全长多少米？

　　师：咱们解决了第一个问题，还有一个问题等着咱们呢。自己能解决吗？

　　学生可能会有两种竖式：

　　师：观察这两个算式，你有什么想法？

　　引导学生进行比较，明确第2种比较简单。

　　师：像这样的算式，可以先用0前面的数相乘，再根据两个乘数的末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添几个0。

　　师：同学们你们觉得象这样的算式应注意什么问题？

　　四、自主练习

　　师：同学们出色的解决了这两个问题，那对三位数乘两位数的笔算，同学们还有问题吗？那下面咱们进行练习，看看谁能全部过关，对自己有信心吗？P38页自主练习第一题，由于时间关系我们先做第一行，把第一行做到练习本上，开始。

　　五、总结

　　师：时间过得真快，一节课马上要结束了，通过这节课的学习，你有哪些感受，学到了什么，和大家一起分享一下吧。

　　我的反思：

　　《三位数乘两位数》教学设计 篇9

　　教学内容:

　　人教版四年级数学（上册）第47页

　　教学目标：

　　1、根据两位数乘两位数的笔算方法，推出并掌握三位数乘两位数的笔算方法，能正确进行计算。

　　2、通过两位数乘两位数到三位数乘两位数知识的迁移，感受数学知识和方法的内在联系，培养迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。

　　3、在主动参与学习活动的过程中，进一步体验学习成功的快乐，激发探索计算方法、解决实际问题的兴趣。

　　教学重点:

　　探索笔算三位数乘两位数的算理并掌握计算方法，能正确进行计算。

　　教学难点:

　　1．理解三位数乘两位数的算理。

　　2.正确规范地计算和书写乘法竖式。

　　课前准备:多媒体课件。

　　教学过程:

　　一、课前准备

　　1、口算

　　32×2=/23×3=/23×30=

　　180×3=/16×30=/240×4=

　　2、9月7日—9日，我们学校参加了青爱工程九九公益日“爱的教育”主题活动，我校平均每班筹款145元，平均每位教师筹款45元。

　　问题：

　　1、四年级8个班共筹款多少元？

　　2、四年级16位教师共筹款多少元？

　　（生列式解答）

　　同桌互相检查，并说出自己的计算过程

　　师：大家做的很好，让我们来解决更具挑战性的问题。

　　出示：

　　3、我们学校三四年级16个班共筹款多少元?

　　生列式

　　师：这就是我们今天要学习的内容：三位数乘两位数

　　板书：（三位数乘两位数）

　　二、自主参与，探究新知

　　1、尝试练习

　　（1）列出横式：145×16=

　　（2）想一想：可以怎样计算？

　　给学生留有讨论时间

　　2、学生讨论

　　（1）小组内讨论算法

　　（2）展示学生尝试练习中的几中做法

　　（3）说一说：谁做的对？谁做的错，错在哪里？

　　生：甲乙两位同学计算正确，丙同学做错了，因数十位上的1乘145，得数的末位5应该与因数的十位对齐。

　　师引导说：为什么与十位对齐？

　　2、理清法则

　　（1）回顾

　　老师带领同学回顾计算过程

　　（2）提问

　　第一步先算什么？

　　第二步再算什么？

　　最后再怎样？

　　4、对比例题，归纳法则

　　（1）观察45×16/145×16

　　（2）比较两位数乘两位数，两位数乘三位数的乘法计算顺序。

　　（3）归纳法则

　　三、练习巩固，拓展提高。

　　1、课堂小练

　　134×16/246×34

　　2、教材47页“做一做”

　　3、火眼金睛：先判断对错，再改正。

　　4、为了丰富同学们的课余生活，学校准备购置足球和篮球各14个，根据提供的信息，你能提出哪些数学问题？

　　四、课堂总结，课外延伸。

　　1、今天我们学会了什么？计算时要注意什么？

　　2、如果让你计算四位数乘两位数，你有办法吗？下课试试看。

　　《三位数乘两位数》教学设计 篇10

　　教学目标：

　　1.经历探究三位数乘两位数的笔算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法。

　　2.运用已有知识解决新的计算问题，感受数学知识和方法的内在联系。

　　3.在主动参与学习活动的过程中，进一步体验成功带来的快乐，激发探究计算方法、解决计算问题的兴趣。

　　教学重点：

　　掌握三位数乘两位数的计算方法。

　　教学难点：

　　理解在“竖式中，第二个因数的十位与第一个因数相乘时，积的末尾要与十位对齐”的算理。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　1.课件出示以下题目：

　　（1）直接写出得数。

　　12×3=205×3=25×2=170×5=150×3=125×2=

　　（2）用竖式计算：

　　26×47=

　　说一说，用竖式计算两位数乘两位数的方法是什么？

　　小结：

　　两位数乘两位数，先用第二个因数的个位与第一个因数相乘，再用第二个因数的十位与第一个数相乘，最后把两次乘的结果相加。

　　2.导入新课。

　　今天这节课我们要一起来探究和计算有关的知识。

　　（板书课题）

　　二、交流共享

　　让学生阅读例题1，和同桌说说自己获得了哪些信息。

　　引导学生读题得出：

　　（1）已知条件：月星小区有16幢楼，平均每幢楼住128户。

　　（2）所求问题：月星小区一共住了多少户？

　　2.解决问题，探究计算方法。

　　（1）列出算式。

　　让学生独立列出算式。指名口述算式，教师同时板书：

　　128×16=

　　（2）尝试计算。

　　让学生独立尝试用竖式计算。

　　教师巡视指导，

　　特别关注平时计算错误率较高的学生，注意他们每一部分积的书写位置和计算结果是否正确。

　　（3）小组交流算法。

　　组织学生在四人小组内把计算的过程互相说一说。

　　（4）全班交流并集体反馈。

　　提问：

　　先算什么？

　　（先算128×6）

　　再算什么？

　　（再算128×10）

　　最后算什么？

　　（6个128与10个128的和）

　　学生说计算过程，教师板书算式：

　　提问：用竖式计算时要注意什么？

　　提醒学生注意：用竖式计算时，两部分积的相同数位要对齐。

　　3.总结算法。

　　（1）说一说，三位数乘两位数的笔算方法和步骤与两位数乘两位数的有什

　　么区别和联系？

　　（2）讨论：怎样笔算三位数乘两位数？

　　学生小组讨论后师生共同小结：

　　笔算三位数乘两位数与两位数乘两位数的方法类似，先用两位数个位上的数乘三位数，得数的末位与两位数的个位对齐，再用两位数十位上的数乘三位数，得数的末位与两位数的十位对齐，最后把两次乘得的积相加。

　　教师提醒学生注意相同数位要对齐。

　　三、反馈完善

　　1.完成教材“练一练”。学生独立完成。集体交流时，让学生分别说说自己是如何计算的。

　　2.完成教材1、2、4题。

　　第1题：是竖式计算过程中的口算练习。

　　第2题：通过观察和计算来发现竖式计算中的错误，加深学生对竖式计算方法的巩固。

　　第4题：结合具体情境运用计算知识来解决问题。让学生独立完成，全班订正。

　　四、反思总结通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？

　　《三位数乘两位数》教学设计 篇11

　　课题名称：三位数乘两位数

　　教学内容：人教版《义务教育教科书数学四年级上册》P47例1，做一做，练习八1、2、8

　　教学目标：

　　1、学生结合已有的两位数乘两位数的知识经验，自主理解三位数乘两位数的笔算算理，掌握三位数乘两位数的笔算方法。

　　2、学生能结合具体的问题情境，选择合适的估算、验算方法进行估算、验算，并养成良好的学习习惯。

　　学情分析：在三年级第二学期已经学习了两位数乘两位数，基本能准确、迅速地进行估算，会用交换两个乘数的位置的方法验算。

　　教学重点：掌握三位数乘两位数的计算方法。

　　教学难点：掌握三位数乘两位数的计算方法并能正确计算。

　　教学准备：课件、课堂检测单

　　导学问题串：

　　1、根据题意列出算式，并说说为什么要这样列？

　　2、尝试计算145×12，并给同学讲讲你是怎样算的。

　　3、对于同学的讲解，你有什么问题或建议？

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、口算下列各题，并说你是怎样算的。

　　23×30=、47×20=、42×19≈、58×41≈

　　2、笔算下列各题，并说你是怎样算的。

　　43×26=、12×34=

　　二、新课：

　　1、出示例1，指名读题，并找出已知条件和问题。

　　2、指名列式，并说为什么这样列。

　　3、尝试计算145×12=

　　4、将自己的计算过程讲给同桌听。

　　5、指名给全班讲解，并板演计算过程。

　　6、指名给讲解的同学提出自己的疑问，并对同学的讲解提出建议或意见。

　　7、师生共同总结三位数乘两位数的计算方法。

　　8、用计算器验算。

　　三、巩固

　　1、完成课堂检测（一）（数学书P47页做一做）

　　2、练习八8，改错

　　四、作业

　　练习八1、2

　　五、总结

　　今天你有什么收获？

　　《三位数乘两位数》教学设计 篇12

　　教材分析

　　课标中对本节内容的要求是：能笔算三位数乘两位数的乘法。关于整数乘法运算的学习，本学期已进入了尾声。即本单元的学习内容是义务是义务教育阶段整数乘法的最后一个知识块。它是在学生掌握了两位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。教学中两位数乘两位数的算理和算法都将直接迁移到三位数乘两位数笔算中来，因此，学生对算理和算法的理解和探索并不会感到困难，但是，由于因数数位的增加，计算的难度也会相应的增加，计算中就会出现各种不同的情况，因此，这一课的学习对学生来说也是非常必要。学习这部分内容，有利于学生完整地掌握整数乘法的计算方法，为今后进一步学习小数乘法奠定基础。

　　学情分析

　　1、学生学习基本情况：这个班大多数学生的计算能力较强，书写比较规范。但这个班学习不够积极，上课不喜欢个别回答问题，只喜欢集体回答。

　　2、学生认知发展分析：这节课是在学生掌握两位数乘两位数的笔算基础上进行教学的，教学中两位数乘两位数的算理已理解了。

　　3、学生认知障碍点：由于因数数位的增加，计算的难度也会相应的增加，计算中就会出现各种不同的情况。

　　教学目标

　　1、知识与技能目标：让学生经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法，能正确地进行计算。

　　2、能力目标：让学生通过两位数乘两位数到三位数乘两位数知识的迁移，感受数学知识和方法的内在联系，培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。

　　3、情感与态度目标：让学生获得运用已有知识解决新的计算问题的体会，体验成功的愉悦，进一步树立学习数学的自信心。

　　教学重点和难点

　　教学重点：探索并掌握三位数乘两位数笔算乘法的方法，能正确地进行计算。

　　教学难点：让学生理解三位数乘两位数的计算中用第二个因数十位上的数去乘第一个因数，积的末尾应写在什么位置上。

　　教学过程

　　一、复习铺垫

　　1、口算热身：每组算一题其他组作判断。

　　16×4230×419×3180×4

　　2、竖式笔算:45×12=

　　学生自己动手完成，说一说计算方法，竖式计算乘法要注意哪些问题？

　　二、情境导入：

　　同学们知道我们南宁人的精神是什么？能帮就帮，那你们愿不愿意帮助一个身患重病的同学呢？昨天我们中心校倡议同学们为一个身患重病的同学捐款，对吗？据了解已经有一个班捐得了145元钱，如果每个班都捐得145元，我们中心校共有几个班级呀？(12个班)，你想提什么问题？（一共能捐多少元呢？）

　　1、板书题目：每个班捐145元，我们学校共有12个班，一共捐得多少元钱？

　　2、你想怎么列式？145×12=（元）

　　3、观察这算式，你发现和我们以前所学得乘法算式有什么不同吗？

　　4、揭示课题：三位数乘两位数。

　　5、145X12，你想怎样算？

　　（1）你能运用估算知识猜一猜：全校共有12个班，一共捐得多少元钱？说一说你的想法？

　　（2）你能用竖式计算出准确答案吗？今天我们就重点来研究三位数成两位数的笔算方法。(板书)

　　①学生独立思考，自己试着在练习本上算一算。尝试算出145×12的结果，并对照估算的情况，算一算估算值与准确值的误差是否合乎实际。有困难的，可以参考课本中的算法进行计算。

　　②教师巡回指导，特别关注有困难的学生。

　　③交流汇报、归纳解题策略。理解算理，掌握算法。

　　6、学生互相说算法。

　　7、你想提醒大家笔算时要注意那些问题?（学生畅所欲言。）验算。

　　8、观察归纳乘数是两位数的乘法法则。

　　三、练习：

　　1、基本练习〔目的：达到正确，快速，对新知识的巩固和加强〕分层测试卡基本练习的第一题，能做几题就做几题。（讲评时提醒学生最后一题可交换因数的位置，使计算简便）

　　279×31545×6928×287

　　结论：仔细观察上面的各道算式，想一想：三位数乘两位数积是()位数或()位数。

　　2、变式练习〔目的：针对易错点进行改错〕课本51页第7题说出右面计算中的错误，并把它改正过来。

　　3、分层测试卡的基本练习第3题。

　　四（2）班有35名学生，每人交书费116元，一共交书费多少元？

　　四、课堂总结，学法提炼

　　回顾一下这节课，你有什么收获想和大家分享吗?

　　师：回顾一下刚才你们是怎样学会的?通过哪些办法?

　　《三位数乘两位数》教学设计 篇13

　　教学目标：

　　1、知识与技能：使学生掌握三位数乘两位数的笔算方法。培养学生类推迁移的能力和口算的能力。

　　2、过程与方法：使学生在小组内经历笔算乘法计算的全过程，掌握算理和计算的方法。

　　3、情感、态度和价值观：让每一个学生在合作学习、汇报展示、课堂互动交流中体验到学习带来的喜悦，培养学生认真计算的良好学习习惯。

　　教学重点：

　　使学生掌握三位数乘两位数的计算方法。

　　教学难点：

　　使学生掌握三位数乘两位数的计算方法并正确计算。

　　教学过程

　　一、复习引入

　　1、口算

　　35×2=/18×3=/250×3=

　　2、估算

　　19×5≈/21×7≈/398×2≈

　　3、笔算

　　24×12=

　　从刚才的计算中，你还记得两位数乘两位数的计算方法吗？

　　两位数乘两位数的计算方法:

　　（1）、先用第二个因数个位上的数去乘第一个因数，得数的末位和因数的个位对齐；

　　（2）、再用第二个因数十位上的数去乘第一个因数，得数的末位和因数的十位对齐；

　　（3）、最后把两次乘的积加起来。

　　4、引入

　　我们已经学习了两位数乘两位数，这节课我们继续学习三位数乘两位数。（板书并出示课时目标）

　　二、新授

　　1、情景导入

　　同学有没有看过火车呢？那你们有没有坐过火车啊？李叔叔要坐火车去北京，但是他遇到了一个问题，我们一起来帮帮他好不好？

　　2、教学例1

　　李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车每小时行145千米。某城市到北京有多少千米？

　　（1）理解题意：每小时145千米，用了12小时

　　（2）题析并列出算式：145×12=（千米）

　　（3）估算

　　估算一：把145看成150，把12看成10，150×10得1500

　　估算二：把12看成10，145×10=1450

　　（4）探索计算方法

　　先独立计算，再在小组交流算法，最后全班共享。

　　可能出现：

　　A、口算：先算10小时：145×10=1450（千米），再算2小时：145×2=290（千米），加在一起：1450+290=1740（千米）

　　B、口算：145×12=145×4×3=580×3=1740（千米）

　　C、竖式计算145

　　×12

　　290………2乘145的积

　　145………10乘145的积

　　1740

　　(5)讨论归纳

　　讨论：在这么多的算法中，你最喜欢哪种方法？

　　归纳：三位数乘两位数的计算法则：

　　1.先用第二个因数个位上的数去乘第一个因数，得数的末位和因数的个位对齐。

　　2.再用第二个因数十位上的数去乘第一个因数，得数的末位和因数的十位对齐。

　　3.然后把两次乘得的积加起来。

　　三、巩固新知

　　1、基础练习：134×23

　　2、数学医院

　　（1）134×16

　　（2）246×343、134×12176×47425×36237×82

　　四、课堂小结

　　通过这节课的学习，你有哪些收获？

本文到此讲解完毕了，希望对大家有帮助。