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晏子使楚教学设计及反思 晏子使楚教学反思优秀

导读 大家好,我是东南,我来为大家解答以上问题晏子使楚教学设计及反思,晏子使楚教学反思优秀很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧!  身...

大家好,我是东南,我来为大家解答以上问题晏子使楚教学设计及反思,晏子使楚教学反思优秀很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧!

  身为一位优秀的教师,我们要有一流的课堂教学能力,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,教学反思应该怎么写才好呢?以下是小编整理的晏子使楚教学反思优秀,希望能够帮助到大家。

晏子使楚教学反思优秀1

  《晏子使楚》讲述了春秋末期,齐国大夫晏子出使楚国,楚王三次侮辱晏子,想显显楚国的威风,晏子巧妙回击,维护了自己和国家尊严的故事。楚王三次侮辱晏子,前两次针对晏子身材上的缺陷,“在城门旁边开了一个五尺来高的洞……让晏子从这个洞进去。”“难道齐国没有人了吗?”“既然有这么多人,为什么打发你来呢?”言语中充满了挑衅和嘲弄,对齐国的大夫直呼“你”,已是无理之极;后一次直指齐国,“齐国人怎么这样没出息,干这种事?”嘲笑之语更是肆无忌惮。面对这样盛气凌人的侮辱,晏子正气凛然,沉着应对,机智反击,结果楚王一败再败,不得不赔礼认输。故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。

  课文人物对话比较多,以人物对话来塑造形象,是本文写作的一个突出特点。文章首尾照应,思路清晰,行文紧凑,结构严谨。

  学习这篇课文的目的,一是让学生从生动的故事中,体会晏子高超的语言艺术,感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神;二是通过有感情地朗读课文,体会人物的特点,了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。本课的教学重点和难点是通过朗读体会晏子语言的巧妙,并从他机智的回答中体会人物的特点。

  这节课故事性很强,我想应鼓励学生通过自主阅读,合作探究的方法来学习。首先,通过自由读书,把课文读通顺,知道课文是写谁与谁之间侮辱与反侮辱的故事,写了几个回合的斗智。有些不大好懂又很关键的词语,可让学生查查字典。接着,启发学生一个部分一个部分地阅读思考,提出不懂的问题或自己的看法。结合学生的自学情况,就课后2、3两个思考题组织学生交流,讨论,解决学生阅读中发现的有价值的问题。

  我觉得我这次课做得比较好的方面有:开始上课的时候,临时加上了一个激趣导入,是周总理的外交妙语,学生们的学习兴趣一下子被激发了出来,一个个跃跃欲试要进入课文。我觉得自己这节课,教学环节把握也比较清楚,能做到这一点,我觉得主要抓住了中心问题,并围绕中心问题进行学习,学生学习思路和教学思路都清晰了。缺点是没有给足够的时间让学生读书。

  其实本课对话内容很多,适合分角色朗读。我应该结合学生的交流,引导学生有感情的朗读。重点朗读晏子和楚王三次斗智的部分,要读出楚王的骄横、傲慢、阴险和在失败面前的窘迫;要重点引导读好晏子的话,晏子的语气或义正词严,或嘲弄戏耍,或诙谐反问,语气虽然变化较多,这些多变的'语气,却充满了他的机智勇敢和爱国情怀。课后,还可以引导学生把《晏子使楚》改成课本剧,并在活动课上演一演。

晏子使楚教学反思优秀2

  周三开始学习《晏子使楚》这一课,这是一篇经典课文,篇幅不算很长,但故事性却很强,孩子们读起来也是津津有味。教学时,我主要抓住以下几方面展开:

  第一,学生熟读课文,自主解决文中字词。课堂上,我进行检查巩固,强调重难点。

  第二,理解课文时,抓住“晏子反击楚王的三句话”让学生朗读体会,感受晏子的才思敏捷和能言善辩。

  第三,完成课后习题时,以学生独立完成为主,同时结合易错点和难题进行共同讨论交流的形式来解决,最后归纳总结,完成答题。

  反思这堂课,在理解词语方面有所欠缺,并没有让学生随文理解文中的成语:得意洋洋、面不改色。在内容讲解上过于简单了,只让学生抓住晏子与楚王的三次对话展开理解,至于“尊严”的单元主题没有深入挖掘。在完成练习册时,还是对学生不够放心,指导提示的过多了,没有落实独立完成作业的任务。

  但话又说回来,面对有限的课堂时间,既要解决字词句等基本知识,又要深入理解课文内容,感受人物品质,还要完成有难度的一些作业,如果再逐字逐段的分析讲解,那两个课时肯定无法完成学习任务,所以,面对有限的课堂时间,也许只能少讲精讲,注重练习巩固。在今后的教学中,我依然秉承提高课堂效率,完成教学任务,注重学生练习巩固的思路开展课堂教学。

晏子使楚教学反思优秀3

  最近,有幸在现场听了特级教师窦桂梅上的《晏子使楚》一课,其中的一个教学环节给我留下了深刻的印象。

  在学生了解了晏子使楚的经过后,窦老师说:同学们,对于晏子使楚,有一位外交官和一位历史学家分别发表了他们的观点。然后窦老师出示了以下两段话:

  外交官说:“晏子的语言,虽给人的感觉有理有据,但是感觉是在做语言游戏。逞口舌之能进行外交对话,谈不上真正的智慧,也获得不了真正的尊重。”

  历史学家说:“一个人的智慧,不能代表国家的智慧;一次外交胜利并不能获得国家永远的尊重;‘晏子使楚’与国家真正的尊严无关。”

  然后窦老师问学生,对于这两种观点,你的态度是赞成、不赞成还是说不清?

  好一个“说不清”!

  《语文课程标准》指出:“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”所以在课堂教学中,我们经常会让学生表明自己的阅读态度。不管学生怎么表达,我们都会肯定学生的想法。但是这其中,我们强调学生态度的“大是大非”,忽略了在我们每个人(当然也包括小学生)的内心深处,常常存在着一种“说不清”的态度。我们不能也不应该回避这种现实。可是,当我们面对诸如上述案例中的一些选择时,有多少教师能让学生明确地表态“我说不清!”,又有多少学生敢站起来大声说“我说不清”?

  前一段时间看了李咏先生主持的“梦想中国”节目,节目中有这样一个环节:在公布观众投票结果之前,李咏先生总要采访几位参赛选手:“你觉得谁可以胜出?”绝大多数选手都说:“大家都非常出色!大家都能胜出!”而李咏先生却一再强调:“只能说一个!”这让选手们都非常为难。在我们的课堂教学中,当我们关注学生独特的学习体验时,我们有没有考虑过,这些所谓的独特体验有多少是学生的真实想法,这其中有没有学生“说不清”的两难选择?

  课本中、生活中的“说不清”真是太多太多了……我们成人有之,孩子眼里的世界也一定有让他们也看不懂、想不明的事理。当他们能够站起来大声说“我说不清”的时候,我们一定要佩服这些孩子们可贵的真实与坦诚!

  所以我想,在我们赞叹窦桂梅老师在大型公开课上勇敢地让学生“说不清”的时候,我们也应该在自己的课堂上允许孩子们“说不清”!

本文到此讲解完毕了,希望对大家有帮助。

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