分析显示，当聋哑和听力障碍儿童学习阅读时，理解如何将单词分解为更小的意义单位起着关键作用。

这种关于词根、前缀和后缀的知识——形态意识——帮助孩子们学习新单词并扩大词汇量。这是第一项显示其对听力损失者重要性的荟萃分析研究。

对他们来说，形态学意识甚至比音韵学和拼音的使用更重要。荟萃分析说，这表明聋哑和听力障碍的学生有机会利用语素和形态结构的知识来积极构建单词。荟萃分析提出了一个问题，即这是否应该成为课堂的重要组成部分。

聋哑和听力障碍儿童经常遇到识字障碍，研究人员希望他们的工作将有助于改善他们的教学和学习机会。

该研究发表在《聋人研究与聋人教育杂志》上，由埃克塞特大学的Dongbo Zhang和Hannah Anglin-Jaffe进行;柯思辉，来自香港理工学院;和来自中央兰开夏大学的杨俊辉。

Anglin-Jaffe博士说：“在学校使用拼读的重点可能会掩盖形态意识对聋哑和听力障碍的学生学习阅读时有益的方式。我们希望这项研究将开始挑战公认的思维和教学方式，并在提高聋人文化和社区的地位方面发挥作用。

研究人员检查了有关形态意识的现有研究，这些研究总共涵盖了556名聋哑和听力障碍学生的阅读相关能力的信息。结果显示，形态意识与单词阅读、词汇知识和阅读理解的平均相关性较高。

研究发现，那些患有严重或严重听力损失的人可能更倾向于依赖形态分析，而不是文字素分析进行单词阅读。

张博士说：“我们的研究表明，形态学意识可能是DHH学生阅读单词的一个更重要的因素，特别是考虑到他们较少接触音韵学的机会。当然，这并不意味着语音技能对DHH学生来说不重要。

“这是强有力的证据，形态意识对于词汇发展非常重要，而忽略了语言，阅读阶段以及评估MA或词汇知识的方式。这为教学重点提供了明确的支持，其中应强调形态问题解决，以促进DHH学生的词汇参与和词汇发展。