这是21世纪的事情。对那些正在苦苦挣扎的读者或那些被归类为特殊教育学生的学生进行学习，并将他们安排在互动阅读计划中学习如何阅读。许多教育工作者都会接受它。毕竟，孩子们从小就被技术所包围，这些课程有声音，图形和程序提出深入的理解问题，这些问题似乎是个性化的，以满足每个学生的需求。但他们在工作吗?

教育工作者认为他们正在努力。他们从这些程序中获取数据，这些数据表明学生的Lexile分数正在攀升，并且发现学生的理解能力有所提高。在这些课程的支持下，一些学生发现阅读不那么令人生畏，并且拿起书来阅读，这可能与他们之前根本不想阅读的行为有所不同。但是，他们的流利程度真的好转了吗?他们真的成为更好的读者吗?

当教师完成非基于计算机的进度监控时，这些学生的表现如何?

阅读软件结果

最近，我与Dick Allington博士进行了对话 外部链接 ，扫盲教学领域的主要专家之一。Allington博士发表评论说，他将禁止计算机担任教学角色，并且他们对教学生阅读没有显着影响。他补充说，研究结果“非常令人沮丧，特别是因为学校在这类软件上投入了数十亿美元。”

Peter DeWitt是纽约州北部的小学校长。他在Finding Common Ground上发表博文 外部链接 对于教育周 外部链接 ，是尊严为所有人：保护LGBT学生的作者 外部链接 (Corwin Press)。请通过 www.petermdewitt.com与Peter联系 外部链接 ，或Twitter， @ PeterMDeWitt 外部链接 。

在2007年教育周文章中 外部链接 ，Trotter写道，“一项关于阅读和数学软件的联邦主要研究发现，在课堂上使用该技术的学生与使用其他方法的年轻人之间的学业成绩没有差异。” 考虑到使用基于计算机的程序进行阅读教学的学校数量，这令人不安。

此外，在这个使用技术的时代(我写过关于BYOD，翻转教室等，并看到技术和社交媒体的好处)，教育工作者真正获得了他们的收益吗?我们是否希望看到可能不存在的技术?

Dynarski研究 Trotter提到的外部链接说：“第二年的研究包括一年级的四种阅读软件产品，目的地阅读(Riverdeep 2008)，沃特福德早期阅读计划(Pearson School 2008)，Headsprout(Headsprout 2008)和柏拉图焦点(柏拉图学习公司2008)。

四种产品中的三种提供了补充指导，Plato Focus被用作核心阅读课程。这项为期二年的研究还包括两个四年级的阅读产品，LeapTrack(LeapFrog Schoolhouse 2008)和Reading of Reading(Autoskill International 2008)。这些产品补充了核心阅读课程，包括针对特定阅读技能的教程，练习和评估。“

根据Campuzano等人的说法，“ 研究结果表明，在一个学年之后，学生考试成绩的差异在随机分配使用产品的教室和随机分配不使用产品的教室之间没有统计学意义。研究发现为检查(LeapTrack®，四年级)的六个阅读产品的一个积极的，统计上显著的影响，预计影响大小是0.09，相当于一个学生的第50个移动到的阅读成绩的第54百分位。 “

平衡计划

那么为什么要关注五年前出现的一项研究呢?最近，Allington博士认为这些课程对阅读过程仍然没有价值，并且各州花费数十亿美元用于无法帮助学生成为更好读者的课程。根据Allington的说法，学生需要一个更平衡的课程，不应该让孩子坐在电脑前。

阅读过程没有比能够为学生提供高质量阅读教学的老师更重要的了。我们都知道这个!然而，令人惊讶的是，阅读一些基于计算机的程序在阅读教学领域是多么无效。Allington有一些建议可以培养更好的读者。

在前一次采访中，Allington提出以下建议：

每个孩子都会阅读他或她选择的内容 - 允许学生选择他们喜欢和可以阅读的书籍。这是他们老师选择的书籍的补充。

每个孩子都需要高质量的教学 - 阅读教学需要90-120分钟，其中包括大部分时间从事阅读。在阅读180：政策失败 密歇根语言艺术期刊Suzanne Whitford的外部链接写道：“学生必须每天都在阅读，而且必须真实有意义。学生经常从事阅读活动，而不是从事实际阅读。”

每个孩子都能准确读取 - 许多学校增加了花在ELA上的时间，但增加时间并不意味着允许学生阅读可以成功的书籍(准确率达到98%或更高)。学生需要花时间阅读不太具挑战性的文本。阅读能够成功的书籍会增加他们成为更好读者的可能性。这与一些人说共同核心建议关注更具挑战性的文本有所不同。

每个孩子都会读到他或她理解的东西 --Allington和Gabriel说，“理解你所读到的是阅读的目标。但是，经常挣扎的读者得到的干预主要集中在基本技能上，而不是阅读连接意义的文字。“

每个孩子都会与同龄人谈论阅读和写作 - 让学生有时间彼此谈论他们的阅读和写作。

每个孩子都会听一个流利的成年人大声朗读 - 听一个流利的读书的成年人可以提高学生自己的流利程度。