在教师问责制日益增强的时代，州和教师教育计划已经开始研究如何展示/量化进入课堂的教师的素质。然而，由于各州考虑提高平均成绩(GPA)和执照考试成绩要求，他们担心他们可能会将少数民族教师，特别是非裔美国人和拉丁裔教师留在课堂外，因为这些群体在统计上有较弱的GPA和考试分数高于其他未来的老师。虽然各州希望在课堂上安排高素质的教师，但他们也希望吸引代表学生群体的教师。在非洲裔美国人和拉丁裔学生人数众多的地区，非洲裔美国人和拉丁裔教师的比例已经不足。

事实上，少数民族教师在整个教育领域的代表性很低。根据国家教育统计中心 外部链接 ，大约83%的教师认为自己是白人/非西班牙裔。相比之下，白人学生只占在公立学校就读的学生的54%。虽然很少有关于少数民族教师教育少数民族学生的影响的研究，但初步报告 外部链接 表明，少数民族学生在拥有少数民族教师时表现更好。伊利诺伊州公立学校主管克里斯托弗·科赫(Christopher A. Koch)等个人认识到了这一问题 吸引少数民族教师的外部环节，同时提高教师教育计划录取和教师资格认证所需的分数。然而，并非所有人都认为制定更严格的要求将使少数民族教师无法进入课堂。纽约大学斯坦哈特文化，教育和人类发展学院院长玛丽·布拉贝克(Mary Brabeck)坚持认为，通过寻找优质教师来影响多样性。事实上，增加教师的多样性和提高教师的素质可能是相辅相成的。一般而言，教学专业有吸引所有种族学生的历史，其考试成绩和其他学历都较低。教育考试服务中心的报告 外部链接 国家教育协会表明，获得学士学位的人在国家税务总局获得最高分的可能性低于所有获得学士学位的学生。然而，该报告还支持白人考生和非洲裔美国人和西班牙裔考生之间的差异，并指出少数群体的考生通常在数学，阅读和写作的Praxis I考试中得分较低。那些赞成提高教师执照要求的人解释说，芬兰等教育程度较高的国家对其未来的教师有很高的标准。这个想法是，更聪明的学生将使更聪明的教师，从而提高教室的教育质量和学生的表现。然而，其他人认为标准可能不够高，无法发挥作用。例如，在纽约，州教育改革委员会建议增加进入教师准备计划的最低GPA2.75到3.0 外部链接 和密西西比州要求未来的教师必须拥有 2.75的GPA 在主要课程中的外部链接。即使提高了要求，这两个州的教学水平仍然相当低。像伊利诺伊州这样的州正在努力寻找一种能够提高教师进入课堂教学质量的解决方案，但仍然留有空间接受可能达不到基本学术标准的教师。该委员会教育家准备的认可 外部链接 表明，教师教育计划要求群体具有累积GPA并满足其他测试要求，而不是关注个人得分，这可能使计划能够抓住个人机会，包括那些表现出承诺为教育者的少数群体。然而，尚未得到支持的研究是，更高的GPA和更强的考试成绩是否必然会导致更高质量的教师。