大多数博客文章都没有为读者分配。为什么我选择这样做?你甚至关心为什么，或者你是否希望在接下来的几行中我会揭示正确的答案?如果你真的试过上面的谜题，你可能想知道解决方案。民意调查中显示的多数百分比是否正确?

我第一次看到丹尼尔威灵汉的书，“ 为什么学生不喜欢学校”这本书时，我第一次遇到了河内之塔 外部链接 。一旦我开始研究这个拼图，我就被迷住了：我迅速拿出一张纸和一支铅笔，然后开始绘制草图并绘制出不同的磁盘移动。直到我相信我已经解开了这个谜题，我无法继续阅读。然后，我开始焦急地翻页，看看我是不对的。

威灵汉没有透露正确的答案; 我渴望知道的是足够强大，以至于在我进入下一章之前，我必须使用Google of the River of Hanoi。

我并不打算从我的Willingham读到谷歌“河内之塔”，我当然不会从个人或学术角度事先关心这个难题。但有些事情让我非常好奇地找到了解决方案。

如果您可以在课堂上设计让学生参与此级别的问题，该怎么办?如果您可以这样做而没有必须使主题与每个学生相关或相关，那该怎么办?

写好问题或问题的秘诀可能让你大吃一惊。根据威灵厄姆的说法，关键是要提出可以解决的问题。这意味着问题或问题不是太难，也不是太容易，但恰到好处。想想金发姑娘。

金发姑娘和写好问题的关键

威灵汉姆的一个主要观点是“人们天生好奇，但好奇心很脆弱。”他强调，作为人类，我们有兴趣解决问题，比如河内之塔; 当我们成功时，我们甚至可以提升我们的大脑化学。

但是我们的快感传感器不会因任何旧问题或问题而点燃。

为了吸引人，需要设计问题或问题以达到恰当的难度。在他的书，驱动器 外部链接 ，Daniel Pink将这个恰到好处的区域中的活动称为“Goldilocks任务”。如果你提出的问题过于简单，Willingham说，你会厌倦学生。提出太难的问题，他们会更快地检查出来。

那么，你怎么能吸引所有学生的内心金发姑娘呢?试试这三个提示：

提高学生的先前知识

确保您的学生具备足够的先验知识，以准确地自我评估他们是否可以解决问题。“我们会快速评估解决问题所需的精神工作量。如果它太多或太少，我们就会停止解决问题，“Willingham说。

有许多方法可以帮助培养学生的先前知识。尝试阅读，音频，视频，甚至是小型讲座。

确保学生将新信息移入其先前知识框架的最可靠方法是让他们思考这些信息。找到迫使学生思考和检索您希望他们保留的知识的方法。我的首选方法是由Eric Mazur开发的Peer Instruction(PI) 外部链接 在哈佛大学 外部链接 。在PI中，教师向学生提出问题，学生单独回答，然后分组讨论他们的答案，然后再自己回答。

减轻学生的认知负担

尊重人类可以接收和处理工作记忆的信息量。根据威灵厄姆的说法，我们的工作记忆是我们心中的“掌握我们正在积极思考的东西”，或“意识和思考的场所”(第15页)。在给定时间对我们的工作记忆的需求被称为我们的认知负荷。工作内存非常容易过载，因为它只有有限的可用空间。

但是，什么导致认知超负荷?

Willingham提供以下可能导致工作内存过载的问题或问题的属性列表：

多步指令

未连接[未分类]事实的列表

逻辑链超过两三步长

将刚学过的概念应用于新材料

我会在Willingham的列表中添加具有多个未知变量的问题。

而且，你怎么能减少认知负荷?

一个基于研究的提示是支持学生的学习(参见Ambrose等人的“学习如何运作”) 外部链接 )。当教师在早期为学生提供更多学习支持时会发生脚手架，但是在更频繁地接触后会删除这些支持。在提出问题之前，请先尝试为学生提供经常练习单个步骤或逻辑链的长期问题，然后学生必须结合步骤找到解决方案。当问题变得更加复杂时，例如学生需要自己推导或估计缺失的变量，尝试为学生提供一些“工作实例”，其中列出了解决问题的策略和逻辑(参见学习如何工作) 外部链接 )。

取消学生的学习

到目前为止，我们已经讨论过如何避免过于困难地提出问题或问题。

然而，仅向学生提出只需要一个步骤，一个逻辑链，为他们提供所有变量，或者从不要求他们将学习应用于新材料的学生提出问题当然没有意义。事实上，在21世纪，严格的问题都是高度复杂的，多步的，并且往往以多个未知数为标志。此外，我认为学习在新的和外国环境中的应用是教育的核心目的。

那么你如何避免提出过于简单且挑战学生的问题呢?

最简单的问题是那些需要简单回忆的问题。例如，当你告诉学生毕达哥拉斯定理是a2 + b2 = c2或者哈姆雷特着名的“成为或不成为”演讲是一个独白时，然后你问学生：“什么是毕达哥拉斯或什么样的演讲是是或不是?“这些问题可以(而且应该)在学习吸引学生注意力的过程中尽早使用，或作为记忆助推器使用; 然而，这些问题通常很容易维持学生长期的兴趣。

转移或申请问题是确定的问题类型; 他们也恰好是学生最难的。将学习转移到未知情境的问题对学生来说是非常具有挑战性的，因为他们主要将学习视为主题，课堂甚至主题的位置或界限。