UCL和皇家霍洛威共同撰写的一项新研究发现，在晚些时候进入招待会并且英语能力差的儿童 - 无论是他们的第一语言还是其他语言 - 更有可能在晚年出现社交，情感和行为方面的困难。由Wellcome资助。

该研究发表于儿童发展，发现双语的认知优势往往有助于学业成绩，只有在学校入学时英语技能足以让孩子充分参与。

作者将英语作为第二语言的儿童与具有可比英语语言能力的单语同龄人进行了比较。接待方面的学术成就相似，而将英语作为附加语言的人表现出较少的情绪，社交和行为困难，并且更有可能在第二年达到学术目标。

但是研究人员提醒说，许多说英语作为额外语言的孩子在二年级时仍然达不到班级平均水平，特别是那些在接待时英语水平较差的孩子。

“我们预计，由于在家中缺乏接触能力，一开始英语能力差的孩子在第二年就会表现不错，但实际上，他们的不良成绩仍然存在。他们不仅仅因为有更长的时间而成长。英国学校系统，“该校的高级作者Courtenay Norbury教授(伦敦大学学院心理学和语言科学)说。

研究人员表示，英语水平较差的儿童在早期就需要额外的支持，因此教师必须确定哪些儿童需要这种支持。

“理想的解决方案是用他们的第一语言衡量他们的技能，以衡量问题是由于缺乏英语接触或一般语言障碍，但鉴于英国儿童所说的家庭语言的多样性，这是不可行的。在我们的队列中，有60种语言代表。但我们发现用英语测量他们的技能虽然不完美，但却是未来成功的有用预测指标，“皇家霍洛威心理学系博士生Katie Whiteside表示。伦敦大学，该研究的主要作者。

研究人员使用了位于Royal Holloway的萨里通信和语言教育研究(SCALES)的数据。在Norbury教授的带领下，SCALES是英国第一个在学校入学时语言障碍风险的人口研究。教师根据调查问卷，为萨里一所小学接待年末的儿童提供英语语言能力以及社会，情感和行为功能的评分。该小组包括782名英语作为附加语言的儿童和6,485名单语儿童。研究人员在第2年末对同一个孩子的国家教育评估数据进行了测量。

“许多研究发现说多种语言可以提高学业成绩，因此我们鼓励家长继续与孩子说第一语言。我们的研究结果强调，口语能力是所有孩子早期学业成功的关键预测因素，无论是他们是单语或双语，“诺伯里教授说。