但加利福尼亚大学河滨分校和波士顿大学的研究人员进行的一项新研究显示，患有自闭症谱系障碍(ASD)的幼儿与老师建立积极的关系的可能性要小于开发儿童。这加剧了这些孩子已经很难过渡到小学的过程。研究人员希望通过理解 - 并最终改善 - 这些关系，教育工作者可以在早期的学龄期支持患有ASD的儿童，并帮助他们在学业，行为和社会调整方面取得长期成果。

这项研究“顺利航行”得到了美国教育部教育科学研究所的支持。UCR的Jan Blacher和她的团队花了四年的时间研究了200名患有ASD的孩子，他们从幼儿园到小学，跟踪师生关系，孩子的情绪行为和父母的支持。研究中的儿童年龄从4岁到7岁不等，其中约85%的人有专业人士称之为“高功能自闭症”，这意味着他们也没有智障。该结果最近在该领域的五篇新论文中发表或即将发表，包括“自闭症和发育障碍杂志” ; 自闭症和发育障碍的教育和培训 ; 和补习和特殊教育。

UCR教育研究生院的杰出教育教授和SEARCH家庭自闭症资源中心主任Blacher说，伴随着许多ASD诊断的行为问题和社交技能缺陷是学生和他们的老师未能建立强大的原因之一相互关系。外化行为，如侵略，增加冲突，而内化行为，如焦虑，可以减少教师和学生之间的亲密关系。

“当患有自闭症的孩子来到学校时，他们已经在努力建立社交和情感联系，当这影响他们与教师的关系时，感觉就像双重打击一样，”Blacher说，他在之前的研究中表示，许多患有ASD的孩子在学校感到孤独。“这项研究的一个主要目标是教育和支持教师，使他们了解在这个过渡时期他们与孩子的互动有多重要。”

Blacher的小组还指出，在学龄初期，行为爆发或其他“表演”的一个原因可能是儿童无法控制他们的愤怒或情绪。这种不良情绪调节在ASD患儿中很常见。

Blacher指出：“学校使用的许多干预计划都非常注重行为管理，但我们发现支持情绪调节是帮助儿童发展人际关系和完成学校活动的重要策略。帮助ASD儿童在表现出情绪之前掌握他们的情绪因为行为问题将有助于学生与老师建立积极的关系。“

Blacher说，该团队还研究了父母在帮助孩子过渡到学校方面的作用，发现共享阅读增加了孩子对语境和词汇的了解。

“这些共享的学习经历本质上是社交性的，有助于支持儿童在课堂上遇到类似的活动。早期识字是高功能ASD儿童的一种力量，所以应该鼓励这一点，因为它给孩子们一些值得骄傲的东西。人们希望，提高识字能力也会带来更好的课堂调整，反过来又能带来更积极的师生关系，“布拉彻说。