纵向研究观察了6个月大的婴儿对言语的电脑反应，以及大学反应与学前期识字技能的相关性，以及14年级八年级的识字能力。年龄。

该研究发现，具有遗传性阅读障碍风险的婴儿的大脑反应不同于对照婴儿的大脑反应，并预测了他们在中学的阅读速度。较大的大脑反应与熟悉物体的更流畅的命名速度，更好的语音技巧和更快的阅读有关。

“婴儿大脑对中学阅读速度的反应的预测效果是由熟悉对象的学龄前命名速度调节的，这表明如果在学龄前搜索心理词汇中的单词，则阅读是仍然纠结于中学，“州研究员PhD Kaisa Lohvansuu博士说。

对具有遗传性阅读障碍风险的婴儿进行非典型的大脑激活会阻碍与心理词汇的有效联系的发展，从而减慢命名和阅读的表现。因此，在流利的阅读和命名方面，必须从心理词汇中进行高效/轻松的搜索。

发育性阅读障碍是一种特定的阅读障碍，是最常见的学习障碍。它具有强大的遗传基础：诵读困难父母的孩子很有可能在学校遇到阅读和/或写作困难。

作为语音刺激，当前的研究使用伪词，即没有意义的词。伪词包含短辅音(双辅音)。音素长度是芬兰语中的语义区别特征，因此正确区分它将是必不可少的。然而，以前发现这些对比的正确读写对芬兰诵读困难者来说特别困难。

该研究是作为Jyväskylä纵向研究阅读障碍(JLD)的一部分进行的。参与该项目的儿童中有一半患有遗传性阅读障碍。