纽约大学斯坦哈特文化，教育和人类发展学院的一项新研究发现，儿童书籍的内容 - 不是其作为印刷书籍或数字图书的形式 - 可以预测儿童对故事的理解程度。

这项研究结果于5月1日在美国教育研究协会在圣安东尼奥举行的年会上发表，表明数字故事和阅读故事书都提供了学习词汇和理解的机会。

鉴于书中语言丰富，朗读故事书是吸引儿童和发展早期识字技能的重要活动。

数字故事书 - 近年来越来越受欢迎 - 在这一学习中发挥了什么作用，这一点尚不清楚。早期的研究表明，数字化故事和视频可以为儿童提供词汇和理解学习活动的背景，因为他们可以通过声音，动作和多媒体支持(如定义棘手的词汇)将故事变为现实。

“虽然没有什么可以取代成人和孩子之间的现场朗读体验所产生的互动性，但视频中有某些特征可能会增强单词学习，特别是对于词汇量有限的儿童，”童年教授Susan B. Neuman说。和NYU Steinhardt的扫盲教育和该研究的合着者。

然而，人们越来越关注儿童理解这种形式的故事的能力。研究发现，与视频演示相比，儿童通过与现场人员的互动更好地学习。许多针对婴儿和学步儿童的研究表明，这种学习差异已被创造为“视频缺陷”。

面对“视频短缺”的压倒性证据，婴儿和幼儿的屏幕时间已被劝阻。然而，孩子们仍然使用电视，平板电脑和手机。2013年的一项研究发现，在一个典型的日子里，83%的6个月到6岁的儿童使用某种形式的屏幕媒体。

当孩子长大成为学龄前儿童时，“视频赤字”仍然存在吗?目前的研究由亚马逊资助，研究儿童的单词学习和理解，从朗读和数字形式的故事。它试图确定儿童的词汇和理解是否存在差异，以及他们对故事的兴趣取决于媒介。

研究人员聘请了38名3至4岁的学龄前儿童听四本故事书：两本以数字形式和两本印刷书籍大声朗读。数字故事来自Speakaboos，这是一个针对学龄前儿童和幼儿园的互动故事数字图书馆。每个故事都有转动的动画页面，随着故事动作而移动的角色，以及在叙述中点亮的文字。研究人员仔细地将这四个数字故事改编成了成人大声朗读的印刷书籍。

孩子们听到了所有四个故事，但被随机分配到平板电脑上听到并观看两个故事，而两个人则被成年人大声朗读。在每个故事之后，孩子们完成了测量他们的故事理解，词汇和阅读媒体格式的动机的任务。

为了衡量理解力，孩子们被要求命名故事元素，如设置，人物，事件，情节或主题，以及故事的解决方案。他们还被要求通过按正确顺序排列事件来对故事进行排序。

研究人员发现不同介质之间没有显着差异 无论故事是以大声朗读还是以数字形式朗读，儿童的理解都同样出色。同样，阅读和学习的动机也没有差异。

“在我们的研究结果中最引人注目的是儿童对教学语言的反应的相似性，而不是对比，”纽约大学斯坦哈特分校教学和博士系博士生Kevin M. Wong说道。

然而，不同故事之间的理解存在差异，儿童对某些故事的理解比其他故事更为有限。这表明，当故事被认为是困难或没有激励时，这两种媒介都无法提升儿童的理解力，而且这本书的内容而不是影响故事理解的形式。

因此，“视频短缺” - 虽然与非常年幼的孩子一起出现 - 可能不再是学龄前儿童理解的绊脚石。

“有可能在书籍方面，我们高估了交付方式，低估了媒体传达内容的重要性。虽然肯定不能替代亲子互动阅读，但来自优质媒体的数字故事可能代表对于幼儿来说，这是一个重要的学习来源，“纽曼说。