学前教师似乎缺乏有效教育他们的年轻学生科学的知识，技能和信心 - 这个问题很可能导致美国在这个至关重要的学科中表现不佳。

密歇根州立大学研究人员开展的首项研究发现，幼儿教育工作者的自我报告能力和享受能力很高，但科学和数学却要低得多。

此外，虽然99%的学前教师每周从事三至四次扫盲教学，但这一数字在数学方面降至75%，在科学方面仅占42%。

根据全国教育进步评估报告，2015年只有38%的美国四年级学生精通科学。

“提供优质的幼儿科学教育是提高美国小学生科学成就非常低的一种方法，”主要作者，MSU人类发展和家庭研究系副教授Hope Gerde说。“然而，在我们的研究中，幼儿园教师似乎对他们的识字能力比对科学更有信心 - 可能会在儿童的识字发展和科学技能之间造成差距。”

该研究由美国国家科学基金会资助，发表在早期教育与发展杂志上。

Gerde及其同事为3-5岁儿童研究了67个Head Start教室。她说，这个幼儿期是孩子们开始学习科学知识和技能的时期，并补充说学龄前儿童有能力参与科学思维并从中学习。

这项研究是第一个研究幼儿教师的“自我效能感” - 或者他们对学术领域的能力和乐趣的信念 - 在识字，数学和科学方面。

格德说，由于缺乏高质量的培训，准备或对科学的厌恶，幼儿园教师可能会挣扎于科学。教师也可能会感受到政策制定者和学校管理者的压力，要求他们专注于识字 - 可能会排斥科学。

重要的是，该研究发现，只有具备高科技知识和技能的教师 - 不是识字或数学 - 才能为学生创造高质量的科学机会，例如提供科学材料和让孩子参与课堂上的科学体验。

“如果我们要改善美国儿童的科学学习，”格德说，“我们必须为幼儿教师提供高质量的机会，教师教育课程和专业发展课程，以培养他们的科学知识和技能。