由西交利物浦大学、西安交通大学和苏州大学三校联合举办了“中学生生涯教育论坛”日前 在苏州举行。来自河南、湖南、江苏、广西、陕西、安徽、四川、贵州等地区的130余名中学和大学的教育工作者、教育机构的专家、企业代表齐聚一堂，从不同视角分享了他们对当今和未来生涯教育的解读。

西交利物浦大学招生就业办公室主任解启健博士认为，做好生涯教育必须要有理论支撑。重塑教育过程的时候，要结合校内外课程，让学生多多接触社会，获得建立社会关系的机会。学生的互动不能只停留在课堂里，也要接触课堂之外的东西。为了让学生实现自我发展，必须要有真实的社会互动。

这样做的结果是，学生可以了解自我、了解社会、了解自我和社会关系。在这个过程中，他们也锻炼了自我决策的能力。

苏州大学招生就业处处长查佐明副教授告诉大家，今年6月21日，“新时代全国高等学校本科教育工作会议”召开，这次会议的主题就是“四个回归”：回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。教育部部长陈宝生同志讲：“玩命的中学、快乐的大学”现象应该扭转;高教大计、本科为本，本科不牢、地动山摇，要对大学生合理“增负”，改变轻轻松松就能毕业的情况;大学生的成长成才不是轻轻松松、玩玩游戏就能实现的。

教育部还出台了落实会议精神的具体要求，里面就包括：大学要淘汰“水课”，增加“金课”;大学四年级或五年级的毕业“清考”都要取消。苏州大学落实会议精神非常及时，在9月份就颁布了实施一流本科教育的八大行动计划。他强调，“大学”这个英文单词“university”，将不再是“由你玩四年”。这句话，我们应该要告诉我们的孩子们!

葛军介绍，附中想要培养的是支撑社会和行业的主要力量以及领跑者。在学生进入附中之前，我们就会告诉他们，在附中分数不是最重要的，更重要的是你是否能选择自己感兴趣的领域去奋斗。

安徽省合肥第一中学校长封安保认为，在现在的高考制度下，高中和大学就是两个相切的圆，唯一的结合点就是高考分数。面临的新高考政策具有两大特点，即增加学生的选择权和高校的自主权，增强学生学习知识和技能的选择能力、适应社会的态度和品质，改变唯分数论的现状，引导家长和学生更加注重获取幸福感知的能力。

新高考下生涯教育的定位是什么?封校长认为，生涯教育不是告诉学生他应该从事什么职业，而是通过生涯教育让学生发现自己的潜能，清楚自己需要规避的地方，从而确立未来的职业目标，并将该目标逐级细化，在行动中不断调整路径，最终达成该目标。

北京大学教育学院朱红副教授介绍，在研究中他们发现，现在大学生职业发展有两个突出的特点：第一学习兴趣缩水，第二自我中心特征突出、缺乏社会利他性。所以中学的生涯教育要培养学生的非认知技能，即性格、人际交往能力、社会利他性等等，训练学生的道德观，重视可持续发展。

朱红认为，高中阶段是生涯体验和探索的时期，专业和职业的生涯承诺并非重点。因此生涯教育要鼓励学生不断进行多元化的探索，并自己思考问题，在认识和探索的过程中获取丰富的生活经验，然后把经验转化为感悟和智慧，而不是给出一成不变的答案。

南京师范大学教育科学学院顾雪英教授认为，生涯教育是两条腿走路，一条是学生的自我认知，另一条是对环境的认知。在过去几年间在江苏几所高中开展了生涯教育研究与实践，总结了一些办生涯教育的体会和经验。

“我们总结了四大指导模式：测评予鱼、教学授渔、活动获愉、游学拓遇。”首先用测评系统，结合学生的兴趣、 能力、性格等测评出适合他们的发展方向，但并不会用这个测评结果去固化学生的发展。之后通过老师引导、各种社团或竞赛活动，以及与社会和企业的沟通，让学生继续发现并明确自己的兴趣。同时利用专业数据库让学生自我检索。

德勤会计师事务所程昱认为，职业生涯充满不确定性，学校要培养学生的综合素质软实力。从现在各大企业的招聘录取要求来看，很多岗位都是不限专业的，但是他们都会看重认真负责的工作态度、团队合作能力、学习能力、抗压能力等“软实力”，这些软实力和生涯教育是相互契合的。

在与孩子沟通的过程中我们会发现，职业生涯充满不确定性，学生决定自己的职业生涯发展道路也是一个很长的过程。因此从早期就开始职业生涯探索是很有利的，在这个过程中，学生不仅会探索现有的职业，也在探索社会发展规律，以此来不断提升自己的职业适应性。对于开展生涯教育，他建议学校建立与社会沟通的机会，可以开展活动让学生去企业体验职业，也可以把企业请进校园;也要注意培养学生的综合素养，尤其是表达沟通能力。